Использование мнемотехники на занятиях по обучению рассказыванию

Людмила Ельшина
Использование мнемотехники на занятиях по обучению рассказыванию
▼ Скачать + Заказать документы

Развитие речи занимает одно из главных мест в подготовке ребёнка к школе. Воспитатель учит детей наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир во всём его многообразии.

С целью наилучшего усвоения программного материала, воспитатель ставит перед собой следующие задачи.

Задачи на развитие познавательных способностей.

-Развивать активность и самостоятельность детей, учить их понимать закономерности, лежащие в основе природных явлений, связи живого и неживого в природе.

-Раскрывать творческий и нравственный потенциал детей, воспитывать в них чувство единства человека с природой, ответственности человека за окружающий его мир через познание самого себя.

-Тренировать детей в нахождении смысловых ассоциаций и причинно-следственных связей при составлении описательных рассказов, при рассматривании картин, заучивании стихотворений.

Задачи на развитие основных психических процессов – внимания, памяти, образного и логического мышления.

-Развивать направленность сознания детей и его сосредоточенность на определенном объекте, его свойствах и качествах.

-Продолжать развивать природную память детей (непосредственную, кратковременную, непроизвольную, используя упражнения на запоминание расположения предметов в пространстве, физкультурные и танцевальные движения. Развивать долговременную, произвольную память детей, используя игры и упражнения на развитие зрительной памяти (игра «Чего не стало?», слуховой памяти (игры «Запомни слова», «угадай, где мышка?», обонятельной памяти (игра «Узнай по памяти, что лежит в волшебном мешочке?», вкусовой памяти (игра «Узнай по вкусу, какие фрукты лежат в коробке?»).

-Развивать ассоциативное и образное мышление детей:

--учить соединять слова и рисунки – пиктограммы, объединяя их по смыслу;

--«зарисовывать» слова, заменяя их значками – символами, при помощи ассоциаций, возникающих у детей при произнесении этих слов.

-Учить детей запоминать стихотворный текст с помощью зарисовки ключевых слов, восстанавливать стихотворение по этим значкам – символам.

- Учить составлять план описательного рассказа, используя частичную или полную графическую зарисовку слов, словосочетаний и предложений.

Задачи на развитие связной речи.

-Учить детей составлять описательные рассказы с опорой на их предшествующий опыт, а также по предметной картине, по серии картин. Учить пересказывать текст по коллективно составленному плану, используя мнемотаблицу, как по цепочке, так и индивидуально; придумывать свой конец к составленному на занятии описательному рассказу; составлять план описательного рассказа с помощью воспитателя, по аналогии, самостоятельно.

-Учить детей давать полные ответы на вопросы о птицах, животных, растениях; объяснять содержание сюжетных картин.

-Обогащать лексику детей родственными словами, синонимами, антонимами (предметами, признаками, действиями, образными признаками (эпитетами, сравнениями;

тренировать детей в подборе слов – признаков и слов – действий к предметам;

учить их согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

-Развивать общие речевые навыки: дыхание, темп и ритм речи, координацию речи детей с движениями. Развивать мелкую моторику детей.

Задачи по воспитанию нравственно – этических чувств.

-Воспитывать у детей любовь к родному краю.

Учить их заботиться о природе, поддерживать чистоту в окружающей среде. Воспитывать чувство прекрасного.

-Развивать коммуникативные умения и навыки, желание оказывать окружающим посильную помощь.

Предварительная работа при подготовке занятий с использованием мнемотехники.

-Беседы на тему: «Как подготовится к школе, чтобы учится на пятёрки?», «Как развивать свою память?», «Что мы узнаём нового, интересного в детском саду?»

-Подготовка оборудования: куклы- герои (за них говорит воспитатель, картины, игрушки, макеты. Прослушивание аудиокассет, подготовка раздаточного материала.

-Выбор приёмов, при помощи которых можно заинтересовать детей на занятиях.

-Подготовка дополнительного познавательного материала, расширяющего кругозор и информационную базу детей.

-Обсуждение с детьми проведённых перед занятием наблюдений, а также художественных произведений или произведений устного народного творчества.

-Планирование проведения занятий, обсуждение того, где находятся дети в начале, в середине и в конце занятия (стоят, сидят на коврике, куда и как двигаются по комнате).

Желательно, чтобы за столами дети занимали места только для работы над составлением мнемотаблицы и схемы – модели.

-Воспитатель продумывает и составляет мнемотаблицу или схему – модель описания того объекта, который будет использоваться на занятии.

Методика проведения занятия

Легче всего решать задачи по подготовке детей к школе в рамках игры, сказки, путешествия. Дети сам являются исполнителями сюжета, активными его участниками.

Дошкольники играют в сыщиков – детективов, в путешественников, выступают в роли радушных хозяев, помогают людям и зверям, попавшим в беду и т. д.

Превращаясь в животных и птиц, дети развивают чувство эмпатии, которое помогает им лучше понять окружающий их мир.

Воспитатель участвует в занятии на правах друга, партнера детей. Он должен видеть каждого ребёнка и помогать ему по необходимости, не забывая при этом о целях, о поставленных обучающих задачах.

В ходе занятия воспитатель задаёт детям вопросы: «А что ты знаешь об этом?», «Кто ещё знает об этом что-нибудь интересное?», чтобы дети могли использовать те знания, которыми они обладают.

При заучивании детьми небольших отрывков из авторских текстов, образных выражений или загадок, пословиц и поговорок детям необходимо дать установку на запоминание: «Послушайте ещё раз и запомните.»

Необходимо стремиться к тому, чтобы на занятии трудились все дети, даже те, которые выполняют пассивную роль слушателей. Им предлагается участвовать в качестве учителей и друзей, которые замечают речевые и логические ошибки, дополняют рассказы своих товарищей, или доброжелательно, в тактичной форме исправляют их.

Выступающие с пересказом дети отмечают тех, кто внимательно, доброжелательно слушал их.

Педагогу не стоит перебивать детей, исправлять их во время высказываний и пересказа. Лучше, чтобы возможные ошибки заметили и исправили другие дети, гости – куклы или же это сделать в конце занятия, после общей положительной оценки. Воспитатель может намеренно делать ошибки, вызывая детей на активное их исправление.

Необходимо помнить, что ребёнок сосредоточен только до тех пор, пока у него не угасает интерес.

Уровень развития связной речи во многом зависит от успешного решения всех речевых задач, взятых в единстве. Необходимы игры, формирующие грамматический строй речи: «Один – много», «Какой, какая, какие?», «Подбери слова», «Семья слов», «Скажи наоборот» и др.

Основной частью занятий является составление описательных рассказов. Моделировать характерные и существенные признаки предметов и объектов природы помогают мнемотаблицы, схемы – модели, способствующие лучшему запоминанию изучаемого материала.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

Мнемотаблица, схема – модель – это средство, орудие, которое помогает детям выделить в предметах те существенные признаки, которые должны войти в содержание описательного рассказа.

Рисунки (значки – символы) и их количество в мнемотаблице или схеме – модели могут изменятся, в зависимости от содержания описательного рассказа. Таблицы для детей младшего и среднего возраста должны быть цветными. Размер мнемотаблиц различный, в зависимости от возраста детей. В младшем возрасте 4-9 клеток, в среднем возрасте – 9-16 клеток и в старшем до 16-25 клеток.

Этапы работы с мнемотаблицей.

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2. Пересказывание информации: из абстрактных символов в образы.

3. Пересказ с опорой на символ.

4. Делается графическая зарисовка мнемотаблиц.

5. Таблица воспроизводится ребёнком при пересказе.

При пересказывании сказки делается упор на главных героев.

На начальном этапе взрослый предлагает готовую план – схему, а по мере обучения ребёнок активно включается в её составление.

Рекомендации по сотавлению мнемотаблиц детьми.

1. Учить детей заменять слова, словосочетания, ключевые слова в предложениях значками – символами, запоминать часто повторяющиеся символы. Учить зарисовывать, обозначать предметы и явления не только разными символами, но и буквами, а также простыми словами (мама, дом, еда) – если дети умеют читать.

2. Учить детей одновременно с воспитателем составлять мнемотаблицу, схему – модель, запоминать, в какой последовательности и что они зарисовали. Использовать мнемотаблицу, схему – модель как план пересказа или рассказа.

3. Удерживать мнемотаблицу в памяти, пересказывать сюжет не заглядывая в неё.

4. Самостоятельно с помощью значков – символов заполнять мнемотаблицу или схему – модель и использовать для дальнейшего пересказа.

5. Закреплять изученный материал путём неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее мнемотаблицу или схему – модель.

Для того, чтобы составление мнемотаблицы не превращалось в рисование, можно ограничить детей во времени при зарисовке значков- символов, или с помощью песочных часов или считая до пяти медленным и тихим голосом (на зарисовку одного символа дается не более пяти секунд). Вначале можно делать зарисовки цветными карандашами (для лучшего воспроизведения информации, а когда материал будет усваиваться быстрее – простым карандашом.

ЛИТЕРАТУРА:

Логинова В. И., Бабаева Т. И. «Детство. Программа развития и воспитания в детском саду», «Детство – Пресс», 2002г.

8. Ушакова О. С. «Занятия по развитию речи в детском саду», Москва, Творческий центр «Сфера»,2009г. Шорыгина Т. А. «Какие звери в лесу?», Москва 2000г., «Птицы. Какие они?», Москва 2000г., «Насекомые. Какие они?», Москва 2001г. и др.