Игры на занятиях обучения грамоте

Светлана Имеева
Игры на занятиях обучения грамоте
▼ Скачать + Заказать документы

Игры на занятиях обучения грамоте

Презентация педагогического опыта работы «Руководство игровой деятельностью»

Имеева Светлана Николаевна

Обучение детей грамоте, конечно, подчиняется общим законам, но во многом определяется индивидуальностью обучаемых (или обучающихся). И педагогу и родителям очень важно не перегнуть «палку просвещения». Иначе вместо желаемого развития можно получить совершенно обратный результат: устойчивую неприязнь к обучению любого рода и отвращение к книге, как к источнику неприятностей. Если мы и беремся учить чему-то малышей, то делать это можно только в понятных и любимых ими формах – через игру и сказку.

Публикация «Игры на занятиях обучения грамоте» размещена в разделах

• Конспекты занятий. Все конспекты
• Обучение грамоте. Звуки, буквы, слоги
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» март 2016

Именно игра обеспечивает своевременное и полноценное развитие дошкольника. Ребенок перерастает игру, перестает удовлетворяться ею как основным занятием в том случае, если он достаточно овладел ее сложными, развернутыми формами. Те дети, у которых игровая деятельность не сформирована, обычно не испытывают потребности в переходе ведущей деятельности – учебной.

К сожаленью в последние годы сложилась негативная тенденция постепенного ухода игры из детского сада. Игра вытесняется учебной деятельностью. Ранняя загруженность детей в детском саду учебной ведет к тому, что они все раньше и раньше начинают становиться маленькими школьниками. Это приветствуется родителями. Но именно из-за этого нарушается специфика дошкольного этапа развития детей, которые превращаются в уменьшенную копию взрослых.

Основное значение игры как ведущей деятельности детей дошкольного возраста определяется тем, что:

- во-первых, в игре формируются психические новообразования ребенка, основным из которых является воображение;

- во-вторых, развивается личность ребенка и, главное, формируется такое качество, как произвольность;

- в-третьих, зарождаются новые виды деятельности – трудовая и учебная.

Известны, а потому кажутся понятными выражения: образная речь, образное восприятие, образное мышление. Образное преподавание – не открытие сегодняшнего дня. Формы его наработаны столетиями. По отношению к старшим дошкольникам и младшим школьникам – образное преподнесение материала вообще является единственно приемлемым для них способом обучения, так как соответствует возрастным особенностям их мышления. Есть образы внешние – те, что педагогика традиционно связывает с «наглядностью», а есть образы внутренние, не требующие (по крайней мере, в момент своего предъявления) зрительного ряда, но все же востребуемые ребенком. Это образы сказок.

Сказки относительно недавно стали объектом внимания ученых. Сначала литераторов (XVIII век, а потом – мифологов и фольклористов (XIX век). А к середине двадцатого века их стали изучать психологи. И тут оказалось, что действие сказочных текстов направлено не столько на сознательное восприятие, сколько на подсознательное усвоение. Детям потому так полезно и важно рассказывать сказки, что они несут в себе мощный психотерапевтический потенциал. Главное их назначение – «питать душу».

Ребенок, как правило, не просто слушает сказку. Он ее проживает. Такое проживание сказок может быть связано с возвратом к сказочному сюжету на уровне активной деятельности ребенка – рисования, лепки, игры, театрализованного действия. Эта деятельность всегда носит для ребенка творческий характер и служит опредмечиванию его впечатлений, полученных в результате знакомства со сказкой. Игры по известным сказочным сюжетам широко используются в сказкотерапии и в практике организаторов ролевых игр. Малыши 5-6 лет, в силу своих психических особенностей, могут фантазировать на тему сказки и играть в нее «по мотивам», но не готовы смеяться над сказкой. Сказка для них – это серьезно. Для них это полноценная, полноправная реальность.

В своих занятиях я обычно использую различные «азбучные» сказки, которые где-то услышала, прочитала (толчком к этому мне послужила сказочная повесть Михаила Раскатова «Пропавшая буква»). А так же мне помогает множество дидактических игр, таких как игры с буквами, игры с мячом, различные ребусы, загадки. Приведу пример некоторых из них:

1. Игры с буквами.

Рукотворные буквы

Буквы можно выкладывать на столе, на полу, на земле из веревочек, спичек, палочек, шишек, камешков, макаронин; «рисовать горсткой песка или крупы, высыпающихся тонкой струйкой из бумажного кулечка. Таким «рукотворным» буквам можно придумывать соответствующие названия: «каменные», «лесные», «макаронные» и т. д. Попутно можно сочинять истории, кому понадобилось пользоваться такими знаками.

Буквенный лабиринт

Играющие выбирают водящего. Водящий выкладывает на полу букву из длинных толстых веревок. Это лабиринт. Остальные играющие по сигналу пытаются пройти лабиринт и не соскользнуть с веревки. Игра становиться еще более интересной, если лабиринт надо пройти с закрытыми глазами и отгадать, какая буква выложена. Выигрывает тот, кто не соскользнет с веревки и правильно назовет букву.

Дорисуй букву

Водящий рисует часть буквы и спрашивает остальных, какую букву он задумал. Тот, кто догадается, дорисовывает букву. В эту игру можно играть на бумаге, на доске, на асфальте, на песке.

Буквенный след на спине (эту игру я люблю с детства)

Играют вдвоем. Один игрок поворачивается спиной к другому, и тот пальцами «рисует» у него на спине буквенный знак, который нужно угадать. Если буква отгадана верно, игроки меняются ролями.

В эту же игру можно играть группой. Выбираются двое водящих. Один поворачивается спиной к остальным играющим. Другой вызывает «писца»: манит пальцем кого-нибудь из группы, кому он поручает нарисовать на спине первого водящего букву.

Буквы вверх ногами

Водящий кладет перед играющими букву вверх ногами. Нужно угадать, что это за буква. Игру можно усложнить, если одновременно предъявляемых букв будет несколько. И самый сложный уровень – когда надо прочитать выложенное вверх ногами слово.

Найди букву на ощупь

Выбирается «жмурка», которому завязывают глаза. Перед ним раскладывают трафареты букв, сделанные из картона. Среди этих букв он на ощупь должен найти ту букву, которую назовет водящий.

Игра имеет несколько степеней сложности и различные варианты.

Начинать надо с двух букв, увеличивая их количество.

Домик для звука

Педагог называет односложные слова (мак, рот, кран, сыр и т. д.). Дети должны распознать гласный звук и поднять карточку с буквой, обозначающий этот звук.

Игра приобретает «остросюжетный» характер, если из детей, освоивших правила, формируются две команды по три-четыре человека. Если кто-нибудь из членов команды допускает ошибку, он выбывает из игры. Следует учитывать также время, в течении которого играющий подбирает букву из набора карточек. Тот, кто подглядывает, тоже выбывает. Побеждает та команда, которая за время «тайма» потеряла наименьшее число игроков.

2. Игры с мячом

Придумай предложение

Цели: дети учатся синтезировать слова в предложении подбирая их по смыслу. Развитие быстроты реакции, внимания, творческого воображения.

Дети встают в круг. Первый участник бросает мяч соседу и говорит любое слово будущего предложения. Далее каждый ребенок по очереди прибавляет по смыслу по одному слову в это общее предложение. Таким образом можно придумать целый рассказ.

Доскажи слово

Водящий бросает мяч первому ребенку и говорит любой слог, ребенок, возвращая мяч, должен придумать слово, которое начинается с данного слога, и назвать оставшуюся часть придуманного слова (мо – тор). Далее водящий играет с каждым ребенком.

Найди пару

Водящий бросает мяч каждому (по очереди) игроку и говорит любое слово, ребенок, возвращая мяч водящему, говорит слово созвучное данному (палка – скалка).

Игры с призовыми фишками широко известны и используют их, наверно, все педагоги, такие как «Назови слово с данного звука», игра-цепочка «Найди последний звук в слове и придумай с него слово» и т. д.

Игр и упражнений, которые мы можем использовать на занятиях – великое множество. Важно найти среди них те, которые подходят именно вашим детям, исходя из их особенностей характера, интересов и возможностей.

Для детей моей группы любимыми играми стали такие игры, как

«Живые звуки» (каждый ребенок представляет тот или иной звук, выстраиваясь в ряд - они озвучивают слово,

«Покорение вершины вместе с буквой …» (Для игры понадобится рисунок вершин гор на которых расположились слоги (например «па», «пя», «ла», «ля»). Дети должны придумать слова, которые начинаются с заданных слогов и передвигаться в соответствии с придуманными словами (например: палка – делают вид, что передвигаются с палкой в руке и т. п.).

«Разложи букву в нужном порядке»

Игра нацелена на тренировку как умения различать буквы, так и слуховой памяти. Все дети делятся на две команды, которые выстраиваются на линии старта. Ведущий называет ряд из двух-трех гласных звуков, например (о, (а, (э). Игроки (по одному из каждой команды) по сигналу бегут к условному месту, где располагается «банк» карточек с буквами, выбирают нужные и выкладывают в названной последовательности. Тот, кто выполнил задание быстрее и без ошибок, зарабатывает своей команде очко.

Игру можно усложнить по-разному:

Водящий называет любое слово, и игроки выкладывают слово;

Дети имеют дело с рельефными буквами и работают с закрытыми глазами. Правда, с закрытыми глазами, играющие не смогут бегать, тогда каждая новая пара сначала занимает позицию у стола, где разложены наборы букв, и начинает работать по звуковому сигналу.

Мои дети очень любят отгадывать загадки про буквы, слова. Решать веселые ребусы.

Во все эти игры можно играть как на занятиях, так и в свободное время будь то детский сад, улица или дом.

Благодаря играм и сказкам мои дети умеют:

- делить на слоги слова любой слоговой структуры во внутреннем плане, составлять из слогов слова;

- проводить анализ слов из 5-6 звуков;

- находить место определенного звука в слове, называть «соседе» этого звука;

- дифференцировать гласные от согласных звуков, согласные звуки по твердости-мягкости;

- владеть схематическим звуковым разбором слова;

- дети 1-й группы совершенствуют навык чтения, дети 2-й группы самостоятельно, осмысленно и уверенно читают по слогам

Мы продолжаем работать над всем перечисленным.

И нашей целью сейчас остается усовершенствовать умение:

- определять количество и последовательность слов в предложении, выделять предлоги, союзы и местоимения как самостоятельные слова;

- составлять предложения, изменять количество слов в предложении в сторону увеличения и уменьшения;

- владеть достаточным лексическим запасом;

- иметь достаточное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия, зрительного и слухового восприятия, внимания;

- овладеть развитием различных форм познавательной деятельности: логического и ассоциативного мышления, воображения, памяти, мотивации к обучению;

Спасибо за внимание!