Галина Смольякова
Формирование фонематического восприятия как условие успешной социализации детей 3–4 лет с ОВЗ (речевое недоразвитие)
Смольякова Галина Викторовна
учитель-логопед МБДОУ детский сад комбинированного вида №5 «Звоночек»
galasmol1961@yandex.ru
В специальной литературе встречается несколько толкований понятия «фонематическое восприятие». Наиболее используемым является понятие А. Р. Лурии, Р. Е. Лёвиной, которые под фонематическим восприятием подразумевают специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
Публикация «Формирование фонематического восприятия как условие успешной социализации детей 3–4 лет с ОВЗ (речевое недоразвитие)» размещена в разделах
- Младшая группа
- ОНР. Общее недоразвитие речи
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Развитие фонематического слуха
- Темочки
Актуальность данной темы обусловлена тем, что недостаточная сформированность фонематического восприятия у ребёнка к четырём годам жизни может стать причиной его трудностей социализации в детском коллективе.
На базе МБДОУ детский сад комбинированного вида №5 «Звоночек» проходило обследование фонематического восприятия детей четырёхлетнего возраста с ОВЗ (речевое недоразвитие).
Анализ результатов проведённого обследования позволил определить следующие этапы работы по формированию фонематических представлений с детьми данной категории.
Первый этап – развитие слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин не только неправильного звукопроизношения, но и трудностей нахождения в детском коллективе. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать её.
Формирование фонематического восприятия на начальном этапе осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе игровых упражнений, предложенных Г. В. Чиркиной: «Угадай, что звучало?», «Где позвонили?», «Шумящие коробочки» у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки.
С возрастанием слухоречевых возможностей детей добавляются упражнения на различение и соотнесение звуковых комплексов, слов, фраз по высоте, силе и тембру голоса с сюжетными героями: «Кто так говорит?», «Громко-тихо»
Второй этап – формирование фонематического восприятия осуществляется при помощи методики В. А. Ковшикова. Вначале проводится коррекционная работа на закрепление у ребёнка способности различать на слух речевые и неречевые звуки, затем применяются задания на слуховую дифференциацию слов, сходных по фонематическому оформлению : бочка-почка, коза-коса, ножки-ложки.
Третий этап – развитие понимание обращённой речи. Для развития понимания ребёнком двухступенчатых и трёхступенчатых инструкций используются методы, предложенные Н. С. Жуковой. Взрослый предлагает ребёнку запомнить и выполнить два-три действия, сформулированные в одной просьбе, например: «Возьми со стола пирамидку и поставь её на полку» или «Мишку посади на стул, куклу дай Лене, а кубик положи в коробку».
Таким образом, анализ специальной литературы и результаты проведённого обследования говорят о необходимости коррекции фонематического восприятия у детей четырёхлетнего возраста с речевым недоразвитием с целью более успешной социализации в детский коллектив.
Литература
1. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников»
М. «Просвещение» 1990г.
2. Ковшиков В. А. «Исправление нарушений различения звуков» М. 1995г.
3. «Методы обследования речи детей» (пособие по диагностике речевых нарушений под ред. Г. В. Чиркиной) М. 2005г.
