Литвиненко Юлия Викторовна
Доклад «Организация совместной взросло-детской и детской деятельности»
▼ Скачать + Заказать документы
Как уже было сказано выше, ФГОС ДО одним из основных принципов дошкольного образования провозглашает принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых. Мы, педагоги, должны уметь организовывать совместную деятельность детей (игровую, двигательную, изобразительную и др., понимая ее значимость для личностного развития ребенка. В связи с введением стандарта многие педагоги оказались в некотором затруднении, так как многие не готовы и неспособны к организации совместной деятельности взрослого и детей. Нашу готовность нам поможет определить метод ассоциации.
Метод ассоциации:
Публикация «Доклад „Организация совместной взросло-детской и детской деятельности“» размещена в разделах
-Сейчас, я предлагаю назвать образ, с которым вы ассоциируете ребенка
(чистый лист, неполный сосуд, будильник, горный ручей, зеленый росток, необработанный алмаз).
-А теперь назовите образы, с которыми у вас ассоциируется воспитатель
(садовник, ювелир, художник, скульптор, дирижер, часовщик, ювелир).
Что же получилось? Образные пары (росток-садовник, камень-ювелир, лист-художник). Какую роль в этой паре играет ребенок: активную или пассивную?
Т. е. ребенок неумелый, незнающий, а воспитатель активный, заполняющий этот чистый лист, выращивающий этот зеленый росток, формирующий как скульптор из глины полноценного образованного человека. Что же получается, ребенок не участвует в процессе «лепки», «рисовании», «взращивании».
С установкой на пассивную роль ребенка педагоги недооценивают образовательные возможности совместной детской деятельности, считая ее лишь «дополнением» к совместной взросло-детской деятельности.
Какие же образы могут отразить активную роль, как педагога, так и ребенка? Ребенок-солнечный луч (сияет, горит, полон энергии, вечный почемучка (все хочет успеть, узнать, занимается бурной деятельностью.
Педагог-разведчик (раскрывает все тайное в ребенке, скрытые возможности, ищет что-то новое, интересное для детей).
Данная установка будет означать, что вы готовы к реализации активной совместной детской деятельности и понимаете, что без этого не может быть полноценного развития.
Если вы внутренне осознали важность данной установки и собственную мотивационную готовность к этому, то теперь важно понять, в каких формах это можно реализовывать.
Давайте вспомним формы совместной взросло-детской деятельности в ДОУ :
-НОД (основная);
- «старые» формы (игра, беседа, чтение, наблюдение, экспериментирование, экскурсии и т. д.);
- «новые» формы (коллекционирование, реализация проектов, моделирование и т. д.).
Формы организации детей во время какой-либо деятельности :
фронтальная, подгрупповая, индивидуальная (работа в парах).
В концепции педагогики совместной деятельности (Прозументова Г. Н.) и концепции построения открытого совместного действия (Поздеева С. И.) считается, что более благоприятные условия для коммуникации между детьми, их взаимопомощи и взаимоподдержки, для развития умений слушать друг друга, договариваться между собой, разрешать конфликты являются такие формы организации как групповая (микрогруппы) и парная работа детей.
Иногда воспитатели ошибочно полагают, что групповое взаимодействие удобно, если в группе много детей; если же группа немногочисленна (12-15, то достаточно совместной деятельности по линии «взрослый-дети» (или парной работы детей).Подчеркну, что групповое взаимодействие дошкольников в разных видах деятельности необходимое условие коммуникативно-личностного и познавательно-речевого развития детей.
Только оставшись в группе сверстников (т. е. «равных», без прямого вмешательства взрослого, ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, учиться точно и понятно для другого формулировать мысли, задавать вопросы, участвовать в общей работе (Г. А. Цукерман).
Рассмотрим некоторые формы организации группового взаимодействия при работе с детьми старшего возраста. Эти формы могут быть использованы при организации разных видов детской деятельности.
1. Задание большого объема, мотивирующее детей на кооперацию.
Детям показывают картину, которую нужно создать.
-Каждый из вас сможет сделать такую картину? Справиться можно только в группе (по 3-4 человека). Задача педагога помочь организовать групповую работу. Одним он предлагает вырезать детали, другим расположить и наклеить на лист.
Если в группе больше детей (3-4) то решить можно жеребьевкой : у кого круг-вырезает солнышко и тучку, у кого квадрат-дом и дерево, у кого треугольник забор и калитку, а потом все вместе наклеить на большой лист.
В данном случае происходит интеграция продуктивной и коммуникативной деятельности.
Из приведенного примера видно, что работая в группе, дети распределяют обязанности, т. е. участки работы, понимая свой вклад в достижение общего результата. Если ребенок быстро справился со своей часть работы, он помогает другому члену группы: проявляется взаимовыручка.
Задача воспитателя распределить обязанности, напомнить общие правила совместной работы (обсуждать вежливо, говорить по очереди. Не перебивать друг друга, помогать тому, у кого не получается и т. п.). организовать коллективное обсуждение выполненных работ (что получилось, что не удалось, почему, какие группы и за что можно похвалить).
А сейчас я приглашаю 9 человек. Разделитесь на 3 группы. Для начала, чтобы дети не ссорились можно использовать считалку, жеребьевку, геометрические фигуры, разрезанную картинку (грибы и корзинка). Сейчас я предлагаю вам взять со стола картинку и найти членов своей группы.
-А теперь выполните задание, разложите цифры по порядку возрастания. (все садятся).
Итог:
Педагоги психологи установили существование нескольких способов соорганизации детей в группе :
• «Молчаливый договор» : дети сразу приступали к выполнению аппликации, не пытаясь о чем-либо договориться в группе.
• Распределение участков работы : сначала разбирали карточки, проговаривали, что каждый будет делать, затем приступали к работе.
• Постоянный или «плавающий» лидер: один член группы произвольно берет на себя роль руководителя, который распределяет работу других; если эта роль переходит к разным детям. То мы говорим о позиции плавающего лидера.
• Игнорирование ребенком общей работы : ребенок принимает позицию стороннего наблюдателя, не участвуя в общей работе (значит другому члену группы приходиться брать на себя часть работы). Воспитателю важно заметить таких детей и попробовать включить их в общую работу, например убедить пассивного ребенка, что без него группа не справиться с заданием. Можно попросить других членов группы пригласить ребенка: «коля, иди к нам. Нам нужна твоя помощь и т. п.
Какие способы самоорганизации вы бы отметили в собственной деятельности?
2. Расставте по порядку и расскажите.
Перед вами конверт, достаньте каждый картинку и выложите в определенной последовательности и составьте историю.
Комментарий: дети обсуждают, в какой последовательности их надо разложить, чтобы получился рассказ. Каждый член группы рассказывает по картинке, при этом отталкивается от предыдущего рассказчика. На завершающем этапе все группы выступают со своими рассказами.
Литвиненко Юлия Викторовна | Все публикации
