Cветлана Ворончихина
Детское экспериментирование и его влияние на познавательное развитие дошкольника
▼ Скачать + Заказать документы
«В любом человеке
могут расцвести
сотни неожиданных
талантов и
способностей,
если ему просто
предоставить для
этого возможность».
Д. Лессинг.
Педагоги-психологи определяют познавательную активность как активное стремление к познанию, поиск способов удовлетворения жажды знаний.
Структура познавательной сферы складывается к пяти-шести годам. В активной поисковой деятельности детей возникают и развиваются новые мотивы деятельности. После овладения детьми речью их познавательная деятельность поднимается на новую качественную ступень. С помощью речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на базе представлений.
Публикация «Детское экспериментирование и его влияние на познавательное развитие дошкольника» размещена в разделах
Условия, необходимые для формирования познавательного интереса и поисковой активности:
• Создание в группе предметно-развивающей среды.
• Образовательная деятельность с занимательным содержанием, имеющая проблемно-поисковые ситуации.
• Создание серии развивающих и дидактических игр.
• Использование в работе проектной деятельности.
• Применение в работе методов опытно-экспериментальной деятельности.
Приступая к подготовке занятий с дошкольниками, мы старались учесть главное условие: детям должно быть интересно.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.
В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество интересующих вопросов: Почему? Зачем? Как? Что будет если, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – не учитель – наставник, а равноправный партнёр, соучастник деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую активность.
Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения.
Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.
Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы.
Эксперименты бывают мысленные и реальные.
Мысленные мы используем, например, такого вида:
• Что можно сделать из куска бумаги?
• Что будет, если все станут выше ростом?
• На какое животное похожа темнеющая туча? И т. п.
Но самые интересные эксперименты – реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Мы проводим с детьми следующие эксперименты :
• Наши органы чувств: с закрытыми глазами дети определяют предметы на ощупь, по запаху, на вкус и т. п.
• Свойства воды: прозрачность, вкус, запах, три физических состояния, текучесть и т. д.
• Свойства песка и глины.
• Свойства ткани.
• Какие бывают пуговицы.
• Смешивание красок, получение новых цветов и оттенков.
• Свойства бумаги, её виды.
• Один или вместе (предложить сравнить качество и быстроту уборки одного человека или группы детей)
• Умение владеть собой (способы улучшения настроения себе и другим).
При проведении эксперимента необходимо знать и соблюдать структуру детского экспериментирования
- Постановка проблемы, которую необходимо разрешить.
- Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы).
- Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения).
- Проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование, реализация в действиях).
- Анализ полученных результатов (подтвердились ли гипотезы).
- Формулирование выводов.
Содержание опытно-экспериментальной деятельности должно быть построено исходя из трех блоков педагогического процесса. Это:
-специально-организованное обучение
-совместная деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей
В своей работе мы активно используем для развития познавательной активности у детей - опыты. Опыты проводим как на занятиях, так и в свободной деятельности. Дети с огромным удовольствием исследуют материалы и узнают, что:
• бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д.
• дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д.
• пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д.
• стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемое
• ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д.
• вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д.
• воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д.
Вместе с детьми мы «превращали» воду в разноцветные льдинки, искали воду в овощах и фруктах, обнаружили, это фруктовый и овощной сок, делали вывод, что вода не белое как молоко, а прозрачная, находили воздух в пустом пакете, в баночке с водой и в комочке земли и т. д.
Во время проведения опытов дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?», обращаться с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет если», учатся сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство. Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность, и умение находить пути решения проблемных ситуаций.
Экспериментирование с воздухом : «Реактивный шарик», «Поиск воздуха», «Живая змейка», «Тесная бутылка», «Двигаем предметы», «Соломинка-пипетка», «Соломинка-флейта».
Эти эксперименты давали детям знания о том, что воздух находится вокруг нас, его можно ощутить, увидеть, проделать с его помощью ряд действий.
Экспериментирование с водой позволило детям сравнить различные состояния воды. (Вода прозрачная, у воды нет вкуса, у воды нет запаха,
лёд – твёрдая вода, пар – это тоже вода, в воде некоторые вещества растворяются, а некоторые – не растворяются, лёд легче воды
вода не имеет формы.)
Экспериментирование с песком давало детям возможность выделить для себя новые свойства песка («Свойства мокрого песка», «Песочный конус», «Чистая вода», «Можно ли услышать песок?», «Цветной песок», «Ветер в пустыне», «Песок и камешки»)
Приведем пример эксперимента «Ах, этот удивительный песок!»
Мотивационно - ориентировочный этап
На данном этапе предполагается приход плачущего мишки-игрушки, с проблемой. Играя в песочнице, мишке попал песок в глаза. Мишка расстроенный делает вывод, что песок плохой, вредный не будет с ним больше играть. Происходит диалог с детьми: - Ребята, можно сыпать песок в глаза? Почему? Что можно делать с песком? Оказываем мишке помощь, промывая глаза водой. Предлагаем ему послушать о волшебном песке.
Поисковый этап
На данном этапе происходит превращение детей в учёных, надевая при этом шапочки и фартуки, на которых прикреплены волшебные картинки. Мы отправляемся в лабораторию «Хочу всё знать!» С помощью картинок, дети делятся на 3 тройки и определяют место своего исследования. Воспитатель предлагает детям по карточке схеме определить, что они будут делать.
Каждая лаборатория проводит свой опыт.
Практический этап
Опыт 1. Обследовать сухой песок пальцами: насыпать его на пластину и рассмотреть в лупу.
Опыт 2. Насыпать сухой песок на пластину и при помощи магнита рассмотреть движение песка.
Опыт 3. В баночку с водой опустить горсть сухого песка, не размешивать его. Пронаблюдать, что произойдёт.
Затем каждая тройка с помощью воспитателя рассказывает о результатах своих действий.
-Расскажите, что вы сейчас делали? Что вы видели?
Вместе с детьми делаются выводы, что песок состоит из мелких камешков, которые имеют разную окраску, форму, размеры. Песок может двигаться.
Песок тяжёлый пыль лёгкая остаётся на поверхности, окрашивает воду. На данном этапе предполагается проведение дыхательной гимнастики
«Сдуваем песчинки с ладошки»
Рефлексивно – оценочный этап
Превращаемся из учёных в ребят. Возвращаемся в детский сад.
-Ребята, а давайте мы Мишке расскажем, что интересного было сегодня?
-Что нового о песке вы узнали?
-Ребята, расскажите Мишке, почему песок волшебный, удивительный.
Детское экспериментирование является эффективным и необходимым методом для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема знаний, умений и навыков.
В своем дошкольном образовательном учреждении мы будем стараться давать своим детям способность экспериментировать, побуждать их к исследовательской деятельности, что позволит в дальнейшем ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях.
В заключении хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева : «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».
Cветлана Ворончихина | Все публикации
