Таcлима Садыкова
Тот учитель хорош, чьи слова не расходятся с делом
▼ Скачать + Заказать документы
Тот учитель хорош, чьи слова не расходятся с делом
Аннотация
В данной статье анализируется выражение «тот учитель хорош, чьи слова не расходятся с делом» с позиции пользы преподавания педагога-практика в высших образовательных учреждениях, его роль в повышении качества образования, роста экономики, утверждения профессиональных стандартов и трудоустройства студентов, а также повышения мотивации и качества знания у последних в ходе обучения.
Ключевые слова
Преподаватель-практик, педагог, трудоустройство студентов, качество образования, кадровая подготовка, преподавание, обучение студентов, роль преподавателя.
Публикация «Тот учитель хорош, чьи слова не расходятся с делом» размещена в разделах
Keywords: practical teacher, teacher, student employment, quality of education, personnel training, teaching, student learning, role of the teacher.
Выражение «Тот учитель хорош, чьи слова не расходятся с делом» двусмысленно: тот преподаватель хорош, который действует сообразно передаваемым знаниям; тот преподаватель хорош, чьи знания успешно приложимы на практике. В любом случае, все это неотъемлемо говорит о хорошем «преподавателе» как практике. Одним из ключевых аспектов обучения является возможность студентам учиться у преподавателей, имеющих практический опыт в соответствующей области. Такие преподаватели обладают богатым опытом и способны передавать студентам не только теоретические знания, но и практические навыки.
В современном мире, где информация легко доступна в изобилии, значение преподавания практических знаний становится более актуальным и неотъемлемым, чем когда-либо. Эра цифровой революции и технологического прогресса привнесла в образование новые вызовы и возможности.
Однако, несмотря на этот быстрый темп изменений, одна вещь остается постоянной – неотложная потребность в практических навыках и знаниях, которые могут быть непосредственно применены в реальной жизни. В нашей научной статье мы глубоко рассмотрим важность преподавания практических знаний, исследуя, как они влияют на личное развитие студентов, их способность адаптироваться к быстро меняющемуся миру труда, а также как эти знания способствуют прогрессу и развитию общества в целом. В современном образовательном процессе все большее значение приобретает практический опыт преподавателей. Студенты, обучаясь у практиков, получают ценные знания и навыки, которые могут применять в реальной жизни и будущей карьере. В этой статье мы рассмотрим результаты исследований о важности практики для преподавателей и сделаем соответствующие выводы.
В самом деле, так же можно рассматривать практическое знание, преподаваемое в учреждениях с двух сторон: необходимости и пользы. Преподаватель практик сам по себе обладает рядом функций в образовательной деятельности, зафиксируем несколько: а) мотивационная б) наставническая в) фильтрационная г) коммуникативная.
Отметим, что преподаватель-практик не абстрактное требование, которое соответствует здравому смыслу, а экономический агент, который способен дать для экономики внушительный ряд преференции. В статье мы покажем два важнейших преимущества преподавателя-практика для профессиональных областей, экономики в целом.
Преподаватель-практик готовит студентов, готовых выполнять реальные профессиональные задачи.
Практикующие преподаватели могут поделиться своим опытом и знаниями, которые они получили в процессе работы. Это позволяет студентам увидеть, как теоретические концепции применяются на практике и как они могут быть полезны в реальной жизни. Здесь выполняется две функции: наставническая и фильтрационная. Внушительная часть знания о профессиональной деятельности находится за рамками образовательных программ из-за устаревания материала, упрощения профессиональной деятельности до ряда абстрактных навыков, абстрагирование программы от реальных задач, с которыми столкнутся студенты. Сегодняшняя практика образовательной системы построена на выполнении предписанной программы. Напомним, что в любой профессии чаще всего важна коммуникация с коллегами и ориентированность на рынке.
Приведем пример. Архитектор-теоретик предлагает студентам выполнить несколько заданий по созданию макета будущего жилого комплекса. Такое знание должно развить в студентах навыки по работе с ЖК и проектирования. Студентам дается свобода в выборе дизайна, ограничения упираются исключительно в ГОСТ и личные эстетические предпочтения педагога. Здесь можно определить ряд факторов, которое делают это задание относительно бесполезным.
Как мы знаем, конечный продукт определяется рядом независимых от заказчика и исполнителя факторов: общепринятыми негласными нормами конечного продукта, допустимым бюджетом, юридическими ограничениями. В том числе заказчика всегда интересует прибыль, а значит удешевление продукта. Когда студент приходит на
работу – он получает задачи, которые не соответствуют, из финансовых соображений, тому, что предлагал в качестве заданий архитектор-теоретик. Ряд ограничений, связанных с земельным правом, пожарной безопасностью, изменяющимися нормами ГОСТ, вынуждают архитектора оперативно подстраиваться под закон, бюджет, нормы жилплощади и т. д. Неограниченный в своих действиях студент, получает внушительный ряд требований, которые серьезно затрудняют выполнение работы. Не стоит забывать, что существуют некоторые нормы дизайнерских решений, которые приводят к изобилию правок. Все это увеличивает длительность работы архитектора, а значит и расходы заказчика.
Обычно такие ситуации, как ни странно, решаются «доучиванием» студентов прямо в архитектурном бюро: делегированием простых задач, торможением карьерного роста, уменьшением заработной платы студенту, активной помощью старших архитекторов. Работодатель вынужденно берет на себя ответственность за задачи, которые обязано решать высшее учебное заведение, иначе перенимает на себя ряд институциональных функций. Напомним, что институциональная роль высших учебных заведений – профессиональная подготовка кадров, которые обеспечивают рабочую силу в определенном экономическом сегменте. Практика «доучивания» может быть распространена исключительно при кадровом голоде или неочевидных плюсах для самого предприятия (получение дешевой рабочей силы). В некоторых профессиях сами студенты после получения диплома из-за неспособности выполнения реальных рабочих задач вынуждены заниматься самообучением и устраиваться на низкоквалифицированную работу. Профессиональная приверженность преподавателей формирует усиливает проф. этику.
Важно добавить, что предприятия, бюро, организации предполагают свою иерархию сотрудников, распределение рабочих задач. По выше описанным причинам студенты могут приступить к сложной творческой работе, которой обучали в высшем учебном заведении, только после продолжительного продвижения по карьерной лестнице. Такое положение дел приводит к тому, что на студента возлагается ответственность не только по подготовке портфолио и первому трудоустройству, но и продвижению по карьерной лестнице в течение нескольких лет до получения такой должности, которая предполагает выполнение задач, предписанных заданиями университетской программы или преподавателя-теоретика.
Добавим, что обучение студентов обилию теоретических знаний вытесняет практические, что приводит к дисбалансу. Преподаватель-практик способен нивелировать «избыточные» теоретические знания и заменить их практическими, необходимыми для трудоустройства и профессиональной деятельности.
Резюмируем, что подготовка дееспособных кадров на рынок труда – необходимость для адекватного образовательного процесса в любом учебном заведении. Практика позволяет студентам применять свои знания, изучать новые методы и технологии, а также совершенствовать свои навыки. Студенты, обучающиеся у практиков, имеют более высокий уровень профессиональной компетентности и готовы к работе сразу после окончания учебы.
Преподаватель-практик выполняет роль наставника, который передает знания студентам, создает межпрофессиональную коммуникацию. На институциональном уровне именно преподаватели-практики способны сокращать кадровый голод, повышать кол-во трудоустроенных квалифицированных сотрудников в стране, улучшать качество производимой продукции, нивелировать феномен «доучивания», повышать доверие к учебному заведению и т. д. В этом смысле преподаватель становится не просто «педагогом», но и важным экономическим агентом. Качественная кадровая организация приводит в том числе к росту производства того или иного продукта – к увеличению ВВП и росту благосостояния страны.
Поэтому тот преподаватель хорош, у которого слова не расходятся с делом – выражение эффективного преподавателя, который способен действительно «передавать» свой накопленный опыт и знания, которые применимы в «деле».
Преподаватель-практик повышает эффективность преподавания и влияет на мотивацию студентов.
Обучение у практиков способствует повышению мотивации студентов. Когда студенты видят, что их преподаватель успешно применяет свои знания в реальной жизни, это вдохновляет их на достижение успеха. Преподаватель-практик может стать для студентов ролевой моделью, которая показывает, что усилия и знания могут привести к успеху. Это способствует развитию самодисциплины, настойчивости и стремлению к достижению высоких результатов. Представитель профессии – единственный, кто способен давать гарантии студентам о будущем трудоустройстве, оплате труда, карьерном росте. Такой преподаватель становится каналом коммуникации между миром реальной профессиональной деятельности и обучения.
Напомним, что в ряде профессий существуют свои собственные каналы трудоустройства. Иногда трудоустройство не может гарантироваться никакими биржами труда или заключенными договорами между высшими учебными заведениями и работодателями. Если трудоустройство предполагает конкуренцию, то и ряд требований к кандидатам на рабочее место. Это не только опыт работы, но часто и наличие портфолио. Преподаватель-практик может предоставить необходимые требования для портфолио, которые позволили бы студенту занять вакантное место при трудоустройстве: от предполагаемых примеров работ до составления актуального резюме.
Стоит отметить, что и сам преподаватель-практик получает доступ к академической среде, а значит к последним научным данным. Выстраивание коммуникации между академической средой и предприятиями через сотрудников способствует внедрению выводимых теоретически технологий, методологий, средств выполнения работы. Сам сотрудник, преподаватель-практик становится конкурентоспособнее, позволяет предприятиям понижать затраты на производство того или иного продукта.
Преподаватель-практик лучше понимает потребности и особенности студентов. Он сам прошел путь от студента до профессионала и знает, с какими трудностями сталкиваются студенты на разных этапах обучения. Это позволяет ему более эффективно настраиваться на студентов, давать им нужные рекомендации и помогать им развиваться. Преподаватель-практик может стать для студентов наставником и вдохновителем в достижении профессиональных целей.
Выводы
1. Преподаватель, который сам активно занимается практической деятельностью, всегда имеет свежие и актуальные знания в своей области. Он следит за новыми трендами, исследованиями и разработками. Это позволяет ему быть в курсе последних изменений и передавать студентам самую актуальную информацию. Такой преподаватель способствует развитию студентов и подготовке их к вызовам современного мира. Такой преподаватель становится реальным экономическим агентом, который: сокращает кадровый голод, повышает кол-во трудоустроенных квалифицированных сотрудников в стране, улучшает качество производимой продукции, нивелирует феномен «доучивания» внутри профессии, повышает доверие к учебному заведению
2. Педагогика помогает преподавателю развиваться и совершенствоваться в своей профессии. В процессе преподавательской деятельности он получает доступ к академическому материалу, коммуникации с преподавателями из сферы науки. Это способствует его профессиональному росту и расширению кругозора, а также внедрению новых технологий в экономику.
3. Преподаватель-практик обладает уникальной способностью лучше понимать потребности и особенности студентов. Его собственный опыт прохождения пути от студента до профессионала дарит ему глубокое понимание того, с какими трудностями могут столкнуться студенты на различных этапах обучения. Именно этот опыт позволяет ему более точно настраиваться на индивидуальные особенности каждого студента, предоставлять им неоценимые рекомендации и содействовать в их профессиональном развитии. Преподаватель-практик имеет потенциал стать для студентов не только наставником, но и вдохновителем, вдохновляя их на достижение высоких профессиональных целей.
В данной статье мы проанализировали выражение «тот учитель хорош, чьи слова не расходятся с делом» с позиции хорошего преподавателя, как того, чьи знания могут быть применены в реальном деле, на реальных задачах. Для образовательных учреждений важно привлекать практикующих преподавателей и создавать условия для практического обучения студентов. Это позволит наращивать практический опыт студентов и обеспечивать качество образования, способствовать экономическому росту. В итоге усиление роли практики в образовании позволит подготовить высококвалифицированных специалистов, готовых к решению реальных задач и успешной карьере в своей области.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Белл Д., Иноземцев В. Эпоха разобщенности. М. : Центр исследований постиндустриального общества, 2007. 304 с.
2. Бенин В. Л. Тенденции дегуманизации отечественного высшего образования // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2018. № 2.
3. Бережнова Е. В., Скударева Г. Н. Методология педагогики в структуре новых стандартов и образовательных программ (бакалавриат, магистратура) // Гуманитарные науки и образование. 2019. № 4.
4. Блинов В. И., Сергеев И. Модернизация педагогического образования: диалектика результатов // Педагогика. 2019. № 11.
5. Бондаревская Е. В. Гуманитарная методология науки о воспитании // Педагогика. 2012. № 7.
6. Бондаревская Е. В. Методология проектирования инновационного пространства педагогического образования в федеральном университете // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2013. № 7.
7. Коржуев А. В., Икренникова Ю. Б., Никитина Э. К., Рязанова Е. Л. Теоретическая норма педагогического знания: корректное научно-проблемное описание образовательной реальности, гипотеза и финальный результат исследования // Вестник НГПУ. 2018. №5.
8. Минюрова, С., Калашников, А. Профессиональная приверженность педагогов как показатель психологической готовности к внедрению профессионального стандарта. 2017. 19.
9. Целых М. П. Роль и место педагогики в современном профессиональном образовании // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2020. №197.
