Рабочая программа на учебный год по развитию детей старшей группы

Безруких оксана юрьевна
Рабочая программа на учебный год по развитию детей старшей группы
▼ Скачать + Заказать документы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский

сад «Берёзка» с. Мамонтово

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

Детский сад «Берёзка»

___ Халтурина А. А.

«___»___20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2021-2022 учебный год

по развитию детей старшей группы №7

Воспитатели:

Безруких О. Ю.

Сухорукова Т. А.

С. Мамонтово

1.6. Возрастные особенности воспитанников групп

Темочки:

• Программы образовательные, основные и дополнительные
• Развитие детей. Материалы для педагогов
• Старшая группа
• Темочки

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в основной образователь-ной программе дошкольного образования «От рождения до школы».

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет (старшая группа) :

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до шко-лы»/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 38- 40.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое по-ведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответст-вующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисова-ния. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть са-мыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуа-ции, ииллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части пред-полагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предме-тов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треуголь-ников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при ана-лизе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети спо-собны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако по-добные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять аде-кватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представле-ния, которые возникают в процессе наглядного моделирования и комплексные представле-ния, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объек-ты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явле-ний (представления о цикличности изменений) : представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного воз-раста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригиналь-ные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной ра-боты по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключае-мость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Про-должает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развива-ются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сю-жетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и дета-ли.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельно-сти; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной дея-тельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обоб-щенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения пред-метов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представ-ления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».

1.7. Планируемые результаты освоения программы

Обязательная часть

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности до-школьного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возрас-та достижения конкретных образовательных результатов. Поэтому результаты освоения Про-граммы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного об-разования.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные во ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

В группе созданы условия для осуществления образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

1.8. Целевые ориентиры возможного развития детей в результате реализации обяза-тельной части Программы

Целевые ориентиры образования Программы основываются на целевых ориентирах, обо-значенных в ФГОС ДО.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования представлены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, стр. 20.

Целевые ориентиры возможного развития детей в результате реализации части Про-граммы, формируемой участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

И. М. Каплунова «Ладушки».

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

• Накоплен опыт восприятия произведений мировой музыкальной

• культуры разных эпох и стилей и народной музыки.

• Реб нок, сопереживает музыке, эмоционально отзывается на музыку.

• Развито музыкальное мышление детей (осознание эмоционального

• содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы,жанра и др.).

• Развито творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления творче-ской активности).

• Расширение знаний детей о музыке.

• Дети выражают свои музыкальные впечатления в исполнительской,

• творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках).

• Развиты музыкально-эстетические потребности,признание ценности

• музыки, представления о красоте

• Восприятие музыкальных образов и представлений.

• Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства рит-ма и красоты мелодии)

• Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах

• музыкальной деятельности, адекватно детским возможностям.

• Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого

• использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни.

• Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в

• привлекательной и доступной форме.

• Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

Региональный сегмент

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Использует в самостоятельной деятельности подвижные игры населения Алтайского края.

2. Знает произведения художественной литературы о богатырях и героях, о героях обла-дающих крепким здоровьем, о способах заботы о своём здоровье.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Знает название родного села Мамонтова, его достопримечательности, герб и другие символы.

2. Знает названия городов и населённых пунктов Алтайского края, что Барнаул является столицей Алтайского края

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

1. Имеет представление о народах, населяющих Алтайский край, национальных праздни-ках и обычаях русскоязычного населения Алтайского края

2. Знает русские и алтайские поговорки о труде.

3. Имеет представление о производстве Алтайского края, с. Мамонтова, о продуктах труда, которые производят в крае, в родном селе.

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Знает народные сказки, колядки, заклички, прибаутки, пестушки, скороговорки и счи-талки (переводы с устного народного творчества)

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

1. Знает элементы Урало – сибирской росписи.

1.9. Система оценки результатов освоения Программы

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений воспитанников по освоению рабочей программы, а также позволяет осуществлять оценку динамики их достижений.

Педагогическая диагностики необходима педагогам для получения оценки эффективности педагогических действий, что является основой для дальнейшего планирования своей педаго-гической деятельности.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спон-танной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности с детьми педагоги могут создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Педагогическая диагностика проводиться в начале и конце учебного года.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключи-тельно для решения следующих образовательных задач:

-индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построе-ние его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;

- оптимизация работы с группой детей.

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы группы№7

Объект мони-торинга Возрастная группа Формы и методы педаго-гической диаг-ностики периодич-ность сроки Ответственные исполни-тели

Индивидуальные достижения детей в контексте образовательных областей:

-«Социально-коммуникативное развитие»;

-Познавательное развитие»;

-«Речевое разви-тие»;

«Художественно – эстетическое развитие»;

- «Физическое развитие» Старшего дошкольного возраста (старшая) Наблюде-ния, анализ продуктов детской деятельности, беседы, игровые уп-ражнения Два раза в год Сен-тябрь, май

Воспитате-ли, музыкаль-ный руководи-тель, инструк-тор по ФИЗО, педагог - пси-холог

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми

Содержание психолого-педагогической работы с детьми старших групп обеспечивает раз-витие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охваты-вает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных или личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуаль-ных особенностей детей, определяется целями и задачами и может реализовываться в различ-ных видах детской деятельности.

Виды детской деятельности

Дошкольный воз-раст

(5-6 лет) игровая, включая сюжетно – ролевую игру, игры с правилами и другие виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) форма активности

ребенка

2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-6лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п. 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционально-го интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжела-тельного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятель-ности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстника-ми.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чув-ства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; форми-рование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самооб-служивания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собст-венных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, жела-ния трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других лю-дей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному зада-нию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил