Елена Багнюк
Психологическая коррекция Птср у обучающихся основной школы
▼ Скачать + Заказать документы
Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) — это психическое состояние, возникающее в результате переживания травматического события, которое выходит за пределы обычного человеческого опыта. Для слабослышащих учащихся основной школы, этот вид расстройства может представлять особую проблему, так как они сталкиваются с дополнительными трудностями, связанными с восприятием и коммуникацией.
Особенности проявления ПТСР у слабослышащих обучающихся.
У обучающихся с нарушением слуха ПТСР может проявляться по-разному.
Среди основных симптомов можно выделить:
Повышенная тревожность и чувство страха.
У слабослышащих детей, переживших травму, часто наблюдается усиление тревожных состояний. Они могут испытывать трудности в общении, так как не могут полностью понять окружающих, что усиливает их страх перед окружающим миром.
Навязчивые воспоминания. Постоянное возвращение к травматическим событиям может усугублять эмоциональное состояние ребенка. Эмоциональная замкнутость и избегание социальных контактов. Из-за затрудненной коммуникации слабослышащие дети часто чувствуют себя изолированными, что усиливается при наличии ПТСР.
Нарушение сна и кошмары. Страхи и тревожные состояния могут
влиять на качество сна, приводя к бессоннице и ночным кошмарам.
Особенности психологической коррекции
Коррекция ПТСР у слабослышащих обучающихся требует комплексного подхода с учетом особенностей их восприятия мира и ограничений в коммуникации.
Важно учитывать следующие аспекты:
1. Использование визуальных и жестовых методов.
Психотерапия для слабослышащих детей должна опираться на методы, адаптированные для их уровня восприятия. Визуальные образы, жестовая речь и письменные формы общения играют ключевую роль в процессе терапии. Применение методов, основанных на визуализации, помогает ребенку лучше понять свои эмоции и переживания, а также позволяет более эффективно
взаимодействовать с терапевтом.
2. Индивидуальные и групповые занятия
Комбинация индивидуальной и групповой терапии может способствовать улучшению эмоционального состояния ребенка. Индивидуальные занятия позволяют более глубоко проработать личные травмы и эмоции, а групповые — способствуют социальной адаптации и развитию навыков общения. Важно, чтобы на групповых занятиях присутствовал переводчик жестового языка, если это необходимо, для полноценного участия всех детей.
3. Работа с семьей
Поддержка со стороны семьи играет важную роль в процессе коррекции ПТСР. Родители и близкие должны быть вовлечены в терапевтический процесс. Это помогает ребенку чувствовать себя в безопасности и поддержанным в сложные моменты. Психолог может обучить родителей эффективным методам общения и поддержки, которые помогут снизить уровень тревожности у ребенка.
4. Развитие эмоциональной грамотности
Особое внимание должно быть уделено обучению детей с нарушением слуха распознаванию и управлению своими эмоциями. Это включает в себя упражнения на распознавание эмоций у других
людей, анализ собственных эмоциональных реакций и поиск способов
их выражения.
5. Адаптация методов когнитивно-поведенческой терапии (КПТ)
Когнитивно-поведенческая терапия, адаптированная под нужды слабослышащих детей, может быть эффективной в коррекции ПТСР. Основные методы КПТ — работа с негативными мыслями, моделирование поведения и обучение техникам релаксации — могут быть успешно интегрированы в коррекционную работу, если учитывать особенности восприятия таких детей.
Заключение
Психологическая коррекция ПТСР у слабослышащих обучающихся основной школы требует специального подхода, учитывающего их сенсорные особенности и ограничения в коммуникации. Важно разработать индивидуальные программы помощи, основанные на визуальных и жестовых методах, включающие работу с семьей и развитие эмоциональной грамотности. Комплексный и внимательный подход к данной категории детей может значительно повысить их способность справляться с травмами и интегрироваться в общество.
Используемая литература
Александров Е. О. Взорванный мозг. «Посттравматическое стрессовое расстройство. Клиника и лечение» Новосибирск: Сибвузиздат, 154 с.
Белущенко В. А. Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха : метод. пособие для учителя-дефектолога / Белущенко В. А., Наумова А. Е., Седова М. Ю. ; под ред. О. А. Красильниковой. - СПб. : Каро, 2006. - 112 с. -
Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. - Москва : Совет. спорт, 2004. - 304 с. - (Золотые страницы сурдопедагогики).
Волкова К. А. Методика обучения глухих детей произношению / К. А. Волкова, В. Л. Казанская, О. А. Денисова. - Москва : ВЛАДОС, 2008. - (Коррекционная педагогика).
Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях : учебное пособие / Г. Н. Пенин [и др. ] ; ред. Г. Н. Пенин, З. А. Пономарева. - Санкт-Петербург : Каро, 2006. - 496 с.
Ван дер Колк Б. «Тело помнит все. Какую роль психологическая травма играет в жизни человека и какие техники помогают ее преодолеть»
Москва: Эксмо, 2014. — 364 с.
Хухлаев О. Е. «Обычная работа в необычных условиях: психологическое консультирование, осложненное травматическим стрессом» М. : МГППУ, 2006. — 128 с.
Шварц Ариэль. «Терапия комплексного посттравматического стрессового расстройства. Практическое руководство» Пер. с англ. Шевчук О. В. — СПб. : Диалектика, 2020. — 176 с. — ISBN 978-5-907203-45-7.
Солдаткин В. А. (общ. ред.) «Посттравматическое стрессовое расстройство»
Монография; Ростов н/Д: Изд-во РостГМУ Минздрава России, 2015. – 624 с.
Гуров Ю. В., Деларю В. В., Гуров Д. Ю. «Посттравматический стресс (ПТСР) и некоторые способы его преодоления» Методические рекомендации. Волгоград: ВолГМУ, 2004. - 16 с.
