План воспитательной работы по направлению «Я — личность» «Какой Я, Кто Я?» 1–2 классы

Анна Виль
План воспитательной работы по направлению «Я — личность» «Какой Я, Кто Я?» 1–2 классы
▼ Скачать + Заказать документы

План воспитательной работы

по направлению «Я-личность»

«КАКОЙ Я, КТО Я?»

1-2 КЛАСС

Воспитатель: Виль Анна Андреевна

Рассмотрено на заседании МО

Классных руководителей и воспитателей

Протокол № ___

от «___» ___ 2014 г.

Руководитель МО___

___

Уяр, 2014 г.

Пояснительная записка

Публикация «План воспитательной работы по направлению „Я — личность“ „Какой Я, Кто Я?“ 1–2 классы» размещена в разделах

• Начальная школа. 1 класс
• Начальная школа. 1-4 классы
• Начальная школа. 2 класс
• Школа. Материалы для школьных педагогов
• Темочки

Представленная программа рассчитана на развитие в воспитательном процессе детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Она основывается на закономерностях развития в младшем школьном возрасте, являющимся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. Программа рассчитана на проведение коррекционно-развивающей работы с детьми в возрасте от 6 до 12 лет с легкой и умеренной степенью умственной отсталости и в своей структуре имеет 3 этапа работ с детьми:

1Этап. Входящая диагностика: самооценка (восприятие себя, своего имени, психоэмоциональное состояние (выявление причин, невротизм, формы личностного поведения, симптомы стресса, гибкость мышления (критичность).

2 Этап коррекционно-развивающие занятия (Какой я, кто я).

3 Этап исходящая диагностика.

Чтобы воспитать гармоничную личность, необходимо развивать не только познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, речь и мышление, но и «эмоциональный интеллект», личностные качества ребенка.

В старшем дошкольном возрасте начинают, а в младшем школьном продолжают формироваться основы первоначального становления личности, самосознания и индивидуальности ребенка.

Родителям, так же, как педагогам и психологам, необходимо знать, что готовность ребенка к школе и дальнейшее его обучение в начальных классах зависят не только от овладения определенным набором навыков и знаний, физического состояния, психологической готовности, но и от развития структуры самосознания, которую образуют следующие компоненты:

Блок 1. «КАКОЙ Я?» (личностные компоненты) направлен на развитие самосознания и самооценки, эмоциональной сферы и индивидуальных способностей, коммуникативных навыков и социальной активности.

Собственное имя

Самооценка

Притязание на признание (эмоциональный компонент)

Образ себя как представителя определенного пола (половая идентификация)

Представление себя во времени (в прошлом, настоящем, будущем)

Оценка себя в отношении прав и обязанностей.

Блок 2.. «КТО Я?» (социальные компоненты) направлен на развитие самосознания и идентификации личности ребенка через смену социальных ролей.

Я – ребёнок

Я - мальчик, я - девочка

Я - сын, я - дочь

Я - ученик, я - ученица

Я - друг, я - подруга

Я - друг природы

Важной чертой личности ребенка, которая начинает складываться в этом возрасте, является мотив достижения успеха. Он связан с двумя противоположно направленными тенденциями: достижением успеха и избеганием неудач, которые формируются у дошкольников в игре, а у младших школьников - в учении. На мотивацию достижения успеха большое влияние оказывают: самооценка и уровень притязаний.

Появление самооценки - не что иное, как рост самостоятельности, переход от системы внешнего управления к самоуправлению.

В дошкольном возрасте внутренняя позиция ребенка по отношению к самому себе в основном положительная. Это ключ к развитию и воспитанию ребенка, подаренный ему природой для формирования личности. Родители и педагоги, владея им, должны осознавать всю ответственность, которую они на себя берут, используя доверительность и открытость, подчинение и подражание ребенка взрослому. Самооценка ребенка непосредственно зависит от тех оценок, которые дают ребенку и его успехам значимые для него взрослые. И если в дошкольном возрасте самооценка еще неустойчива и находится в стадии формирования, то у младших школьников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

Адекватная самооценка - реальное отношение к собственным способностям и возможностям, внутренняя гармония, адекватное отношение к оценке себя другими людьми, умение видеть путь к успеху, а также отождествление себя не только с успехом, т. е. представление ребенка о себе соответствует его поведению и оценке значимых людей.

Ребенок с адекватной самооценкой осознает, что хорошо думать и говорить о себе является проявлением чувства собственного достоинства, которое помогает обрести уверенность в своих силах.

Людям с адекватной самооценкой присущи активность, жизнерадостность, общительность, оптимизм.

Ребенок с низкой самооценкой не уверен в своих способностях, возможностях. Даже имея представление о своих положительных качествах, он испытывает постоянный комплекс неполноценности, который мешает ему. Так, выполнив что-то хорошо, получив похвалу и высокую оценку своей деятельности, он затрудняется отнести ее к себе, считая случайностью. Следовательно, ребенок с заниженной самооценкой обнаруживает общую негативную тенденцию в ситуации оценивания себя другими и самим собой. В основе формирования низкой самооценки лежит чувство вины и стыда, т. е. рассогласование того, каков я и мое поведение, с тем, каким я должен быть в соответствии с ожиданиями значимых для меня людей. Детям с заниженной самооценкой свойственны пассивность, повышенная ранимость, обидчивость. Они часто отказываются от участия в играх из-за боязни оказаться хуже других или вступают в игру, но не проявляют инициативу, довольствуясь подчиненными ролями.

Завышенная самооценка проявляется в том, что ребенок преувеличивает свои возможности и достоинства и обычно не обращает внимания на недостатки или вообще не признает их существования. В связи с этим возникает рассогласование между представлением ребенка о том, каким он себя видит, и реальным поведением, а также оценкой окружающими его поведения. Это порождает внутренний конфликт, который может вызвать агрессию, ложь и другие негативные проявления у детей.

Для формирования адекватной самооценки необходимо научить ребенка анализировать свое состояние: какие поступки дают удовлетворение, а какие вызывают неприятные переживания, недовольство собой.

Для изменения самооценки требуется работа по самовоспитанию, которую ребенок должен выполнить сам, но с помощью взрослого. Невозможно избавиться от чувства неполноценности путем простого повышения своих объективных результатов в игре или продуктивной деятельности.

Подлинные изменения происходят под воздействием мышления, стимулируемого возникновением проблем, которые должны быть решены. Выход из проблемной ситуации сопровождается переживаниями, способствующими закреплению и научению определенному образу мыслей, и впоследствии оказывающими значительное влияние на поведение.

Ученые считают, что наша нервная система и головной мозг не отличают реальной ситуации от воображаемой. Нервная система автоматически реагирует на информацию, поступающую из головного мозга, и то, что человек думает или воображает о себе, для нее подлинно. Следовательно, необходимо научить детей концентрировать свое внимание на успехах и достижениях, это поможет выработать привычку к успеху и уверенность в себе. Надо помнить, что фантазии и мечты имеют такое же значение, как и реальные достижения. Используя психологические упражнения и игры, предложенные в программе, мы поможем детям:

- понять, что они могут контролировать, а что неподвластно этому контролю;

- научиться определять доступные им конкретные цели и активно стремиться к их достижению;

- понять, что допустимо проявление любых чувств, но не любое поведение;

- искренне выражать свои чувства и при этом уважительно относиться к другим (научиться выражать свои чувства без агрессии и насилия);

- понять, что каждый человек является неповторимой личностью, имеющей сильные и слабые стороны;

- гордиться своей собственной историей и с надеждой смотреть в будущее;

- жить в мире реальности;

- справляться со своими страхами и стрессами;

- развить сильные стороны своего характера.

…то есть помочь детям соединить чувства и мораль, чтобы они ощущали себя счастливыми наедине с собой и в коллективе.

Программа занятий составлена на основе практического пособия педагога-психолога Е. Н. Лебеденко. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1 и 2.

Тематическое планирование по направлению «Я-личность»

«КАКОЙ Я, КТО Я?» 1-2 класс

Воспитатель: Виль А. А.

Тема

Содержание

(упражнения, задания) №

зан-я Цель занятия Дата

I полугодие

БЛОК 1. Какой Я?

1.

МОЙ ПОРТРЕТ 1. Угадай кто это.

2. Рисунок. «мой портрет в лучах солнца»

3. Расскажи о своем рисунке. 1 Диагностическая : Оценить психоэмоциональное состояние. Прояснить самооценку ребенка.

Развивающая:

Формировать позитивное отношение к себе.

2.

МОЁ ИМЯ

1. Разучиваем стихотворение

2. Оформляем визитную карточку (Имя)

3. Расскажи о своем имени. 2 Диагностическая :выявить самоотношение и предпочтения детей.

Развивающая: научить выражать чувства связанные с именем. Формировать позитивное отношение к собственному имени.

3.

ЧУВСТВА 1. Беседа о чувствах.

2. Интервью

3. Я робот

4. Работа по тетради 3 Диагностическая : выяснить с какими цветами ребенок ассоциирует эмоции.

Развивающая: расширить круг понимаемых эмоций через графические и невербальные средств.

1. Угадай Эмоцию

2. Незаконченные предложения

3. Награждение

4. Работа по тетради 4 Диагностическая : выявить эмоциональное самочувствие и его причину.

Развивающая: учить осознавать свои эмоции и распознавать эмоции других людей.

4.

ЧТО С ТОБОЙ 1. Стихотворение «что с тобой»

2. Разыгрываем сценку

3. Интервью

4. Работа по тетради 5 Диагностическая : выявить эмоциональное самочувствие детей и причину отрицательных эмоций.

Развивающая: научить адекватно выражать негативные эмоции (обиду, раздражение, злость).

Научить самостоятельно снимать эмоциональное напряжение.

5.

ТЕМПЕРАМЕНТ

1. Сказка «Альпинисты».

2. Ролевая игра (сценка по сюжету сказки)

3. Работа по тетради 6 Диагностическая : узнать и понять качества своего темперамента.

Развивающая: познакомить с типами темперамента (Сана, Мела, Хола, Флега). Учить взаимодействовать с людьми учитывая их особенности.

6.

ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА 1. Сказка «Цветочные характеры»

2. Работа по тетради

3. Разговор цветов

4. В гостях у волшебника

5. Три желания 7 Диагностическая : выявить представления ребенка о самом, потребности, ценности.

Развивающая: научить определять свои и чужие черты характера.

7.

МОЯ СЕМЬЯ 1. Стихотворение «Что такое семья»

2. Работа по тетради

3. Дополни предложение 8 Диагностическая : выявить восприятие семьи и свое место в семье.

Развивающая: научить понимать внутрисемейные роли.

8.

МОИ МЫСЛИ

И ЖЕЛАНИЯ 1. Я могу

2. Дорисуй человека

3. Возьми шарики с желаниями 9 Диагностическая: выявить потребности и значимые желания.

Развивающая: учить осознавать и выражать свои желания.

II полугодие

9.

МОЯ СКАЗКА 1. Выбери персонажей (в тетради).

2. Игра в сказку (сочини). 10 Диагностическая: выявить представления о себе и о своих чувствах.

Развивающая: формировать позитивные образы решения конфликтных ситуаций. Снизить психоэм. напряжение и укрепить уверенность в себе.

10.

СЕГОДНЯ, ВЧЕРА И ЗАВТРА 1. Стихотворение «Сегодня, Вчера, Завтра»

2. Линия времени

3. Рисунок «Я в бедующем» 11 Диагностическая: уточнить представление детей о психологическом времени.

Развивающая: формировать положительную направленность в отношении к бедующему, повышать уверенность в собственных силах.

11.

МОЙ ПОРТРЕТ 1. Рисунок «мой портрет»

2. Расскажи о себе, что знаешь

3. Обсуждение результата 12 Диагностическая: выявить изменения в изображении и описании собственного образа ребенка

Тема

Содержание

(упражнения, задания) №

зан-я Цель занятия Дата

БЛОК 2 «КТО Я?»

1.

Я- РЕБЕНОК 1. Стихотворение «Я- ребёнок»

2. «Маленький - большой»

3. Сказка «Дядя Федор, пес и кот»

4. Права и обязанности

5. Зеркало

6. Рефлексия 13 Познакомить детей с ролью «Я- ребенок».

Показать чем отличается взрослый от ребенка.

2.

Я-МАЛЬЧИК

Я-ДЕВОЧКА 1. Стихотворение1 «я- мальчик, я девочка»

2. Два человека

3. Из чего же сделаны девчонки и мальчишки.

4. Зеркало

5. Права и обязанности

6. Рефлексия 14

Познакомить детей с ролью «мальчик и девочка».

Рассказать, что же есть самое важное в этих ролях.

3.

Я – СЫН

Я - ДОЧЬ 1. Стихотворение «Я – сын, Я – дочь»

2. Как я помогаю своим родителям

3. Семья из сказки

4. Нарисуй маму и папу дома и на работе.

5. Зеркало

6. Права и обязанности

7. Рефлексия 15 Познакомить детей с ролью «сына и дочери».

Рассказать о главном в этих ролях.

4.

Я – УЧЕНИК

Я - УЧЕНИЦА

1. Стихотворение Я -- ученик, я — ученица

2. Школа

3. Лесная школа

4. Зеркало

5. Права и обязанности

6. Рефлексия 16 Познакомить детей с ролью «ученика и ученицы».

Рассказать о главном в этих ролях

5.

Я – ДРУГ

Я - ПОДРУГА 1. Стихотворение «Я – друг, я – подруга»

2. Мой друг

3. Дружба

4. Зеркало

5. Права и обязанности

6. Рефлексия 17 Познакомить детей с ролью «друг и подруга».

Рассказать о главном в этих ролях.

6.

Я – ДРУГ ПРИРОДЫ 1. Стихотворение «наш общий дом – земля»

2. Переезд

3. Расскажи и покажи

4. Если бы я превратился…

5. Зеркало

6. Права и обязанности

7. Рефлексия 18 Познакомить детей с ролью «друг природы».

Рассказать о главном в этих роли.

Воспитатель : Виль А. А.