Бондарева Евгения
Педагогические условия воспитания ценностного отношения к книге у детей дошкольного возраста
Дети в дошкольном возрасте уже в 6-7 года отличаются познавательной активностью, стремятся расширить свой кругозор, вырваться за рамки той среды, которая их окружает. Главный их помощник - книга. К общению с ней дети готовы: эмоционально реагировать на услышанное, улавливать и различать разнообразные интонации, узнавать любимых литературных героев, сопереживать им. Наиболее активно воспринимают малые жанры фольклора, песни игрового характера, сказки, стихи. Знакомство детей со стихотворными текстами необходимо проводить на занятиях в детском саду, дома, а также во время прогулки, одевания, умывания, кормления. Дети вместе с взрослым разыгрывают сюжеты стихотворных произведений, прислушиваются к звукоподражаниям, созвучиям, рифмам.
Публикация «Педагогические условия воспитания ценностного отношения к книге у детей дошкольного возраста» размещена в разделах
Главная ценность этого возраста - высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность сопереживать, с волнением следить за развитием сюжета, ждать счастливой развязки, поэтому здесь и говорится о возможности и необходимости формирования литературного вкуса с раннего дошкольного возраста. Это актуально это для нашей действительности, ведь прилавки магазинов и киосков завалены яркими иллюстрированными книжками для дошкольников. Но, к сожалению, их содержание часто примитивно, а это не только не прививает вкус, а наоборот, истощает духовный мир ребенка, не развивает эмоционально-окрашенную, образную речь.
Определим возрастные особенности дошкольника – читателя :
1. Наивность восприятия прочитанного. Дошкольники отождествляют литературу с действительностью, именно поэтому испытывают страх при чтении страшных рассказов.
2. Эмоциональность восприятия прочитанного. Воспринимая сказку, ребенок очень бурно выражает свои эмоции: плачет, смеется, сочувствует, возмущается и т. д. С одной стороны, это хорошо: он является заинтересованным, сопереживающим читателем. Но, с другой стороны, сильные эмоции не позволяют трезво, критически оценить прочитанное. Поэтому здесь одновременно с эмоциональностью нужно воспитывать и рациональность восприятия.
3. Особенность дошкольника-читателя это стремление подражать. Он читает преимущественно те книги, которые нравятся сверстникам, воспитателю, ориентируется на их мнение. Именно поэтому у детей нужно развивать самостоятельность восприятия.
Описанные выше возрастные особенности позволяют выделить негативные стереотипы дошкольника-читателя, их надо преодолевать, и позитивные, которые надо формировать.
Имеются четыре группы таких стереотипов:
1. Стереотипы отношения к процессу чтения. Здесь имеют место негативные: отношение к чтению исключительно как к развлечению, отдыху, получению удовольствия или, наоборот, обязанности. В противовес нужно формировать позитивные стереотипы: отношение к чтению, как к серьезному занятию, требующему работы мысли, как к полезному занятию, обогащающему духовный мир человека, позволяющему удовлетворить познавательные интересы.
2. Стереотипы читательских интересов и предпочтений. Здесь также имеют место: стереотип ограниченного читателя, ребенок слушает только сказки и не любит стихи, читателя всеядного, который читает без разбору все книги, включая и взрослые; читателя конформиста, читающего только те книги, которые читают сверстники. Преодолевая эти стереотипы, воспитатели формируют позитивный стереотип разборчивого читателя - он не читает все книги подряд, а выбирает те из них, которые полезны.
3. Стереотипы восприятия прочитанного. Здесь для дошкольников характерен негативный стереотип «наивного реалиста» : ребенок воспринимает прочитанное как реальность, идентифицирует себя с героем книги. Чем же плох такой стереотип? Во-первых, он не позволяет осуществить анализ прочитанного. Во-вторых, стереотип не позволяет критически оценить прочитанное. Он требует коррекции, направленной на формирование позитивных стереотипов читателя-собеседника, читателя-критика, вдумчивого, заинтересованного, обогащающего замысел автора собственными находками. нужно учить старших дошкольников не перевоплощаться, а примерять прочитанное на себя, сравнивать.
4. Стереотипы оценки прочитанного. Как правило дошкольники или вообще не оценивают прочитанное, или оценивают некритически, полагаясь только на эмоции или мнение взрослых и сверстников. Поэтому необходимо воспитывать дошкольников как критически мыслящих, творческих читателей.
Важной задачей воспитателя и родителей - отбор художественных произведений, которые действительно способствуют формированию литературного вкуса.
Дошкольникам старшего возраста необходимы книги по интересам. У них еще нет усидчивости и нет способности, делать что-то по чувству долга, поэтому, покупать книжку магазине нужно только вместе с ребенком. Родителям приходится апеллировать к интересам («помнишь, тебе понравилась эта книга?», ребенок с большим интересом будет относиться к книге и процессу чтения. Таким образом, дошкольник подтверждает свои решения и собственный выбор.
Необходимо замечать, какие интересы и потребности у ребенка. «Про принцесс» читают девочки, «про машинки» - мальчики, каждый ребенок имеет своих значимых персонажей и свои желания. Если книга задевает за душу, значит, она действительно подтверждает значение литературы и помогает ребенку лишний раз убедиться в том, что читать – это прекрасно. Вырастая после таких книг, люди любят с удовольствием читать и стараются найти увлекательные, интересные книги.
Читательский кругозор дошкольника старшего возраста необходимо расширять, знакомить его с произведениями разных жанров и стилей, с детской классической русской и зарубежной литературой. Чтобы заниматься развитием литературного вкуса у ребенка, воспитатели и родители должны быть начитанными людьми с развитым эстетическим вкусом и чутьем.
Известны методы, способствующие формированию и развитию литературного вкуса в дошкольном возрасте. Их может использовать не воспитатель, но ими должны овладеть и родители.
1. Выразительное чтение вслух способствует созданию у ребенка образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать дошкольника, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Ведь чтение вслух приучает к внимательному слушанию текста. Выбирая эту форму работы с книгой, важно соблюдать следующие правила: четко выговаривать слова, читать не громко, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребенка как можно дольше. Монотонное, однообразное чтение или чтение с запинками вряд ли будут слушать даже взрослые, какими бы интересными ни были читаемые произведения. Поэтому выбирать небольшие по объему произведения, с динамичным сюжетом, повторами, что способствует более внимательному слушанию и более быстрому запоминанию текста.
2. Использование иллюстративного комментария при чтении вслух дошкольникам небольших по объему произведений. При выборе книг предпочтение надо отдавать тем иллюстрированным изданиям, где изображение животных, людей, предметного мира максимально реалистично.
3. Литературные викторины. Их организацию в детском саду необходимо досконально продумать, иначе неизбежны шум, обиды и даже необъективность оценки детских достижений. Большое значение придается подготовительному этапу, который включает чтение книг, организацию книжной выставки, предварительное ознакомление с вопросами.
4. Кукольные драматизации. В современной методике дошкольного воспитания кукольным спектаклям уделяют огромное внимание, поэтому воспитателям и родителям следует владеть методами и приемами использования кукольных постановок. Дошкольники старшего возраста могут под руководством воспитателей или родителей заниматься изготовлением кукол. Быть не только слушателями, но и полноценными участниками спектакля. Кукольный театр помогает ребенку более осознанно слушать литературный текст, ярче представлять героев, активнее следить за развитием действия.
Основная работа воспитателя направлена на привитие познавательного интереса и любви к книге.
Основные задачи воспитателя :
- прививать навыки слушать, слышать и воспринимать художественные тексты;
- давать возможность наслаждаться звуком, словом, музыкой стиха;
- помочь ребенку увидеть за словами образ и передать его в разговоре и рисунке;
- научить согласовывать с другими видами деятельности: звукоподражанием, проговариванием, ответами на вопросы, заучиванием, разыгрыванием по ролям.
Методы достижения поставленных задач: экскурсии в библиотеку, игры – драматизации, конкурсы, викторины, творческие занятия, книжные выставки, иллюстрирование произведений, театрализованная деятельность, чтение книг в свободное от занятий время, рассматривание книг, работа в книжном уголке.
Для формирования у детей старшего возраста интереса и любви к книге в группе должен быть книжный уголок. Это специальное место, где ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть – «перечитать» ее.
Реализация перечисленных выше задач проходит по трем направлениям: «Развивающая среда», «Дети», «Взрослые».
Первое направление – формирование развивающей среды.
В группе создается разнообразная предметно-развивающая среда, способствующая разностороннему развитию детей. Дидактический, игровой материал систематизирован и распределен по зонам деятельности. Например можно создать уголок для книг, полочка «Полезных книг», уголок экспериментирования, мини- музей «Русская изба», «Книжкина неделя», мини-театр «В гостях у сказки», уголок для сюжетно-ролевой игры «Библиотечка», «Книжный магазин». Совместно с детьми и родителями можно оформить альбомы: пословиц, поговорок, загадок о книге; «Любимая сказка» (сбор фантиков, где изображены сказочные герои, сюжеты из сказок, «Берегите книги!» (правила пользования книгой и изготовление закладок).
Огромную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе играет уголок книги. Это особое, специально выделенное место в группе, где ребенок может самостоятельно, выбрать книгу и спокойно рассмотреть. Здесь дети видят её не в руках воспитателя, а остаются с нею один на один. Именно здесь происходит личностное общение ребенка с книгой, с иллюстрациями. В книжном уголке должны быть:
- Выставки книг по теме недели и книги для чтения и рассматривания.
- Мастерская книги – «Книжная больница» (в ней есть все для ремонта книг и изготовления книжек-самоделок, закладок).
- портреты писателей.
- альбом "Книга - лучший друг" (пословицы, поговорки, загадки о книге);
- "Берегите книги!" (изготовление закладок)',
- альбом "Любимая сказка" (сбор фантиков, на которых изображены сказочные герои, сюжеты из сказок);
- библиотека для детского сада;
- альбом «Любимые сказки нашей семьи»;
- книжки – самоделки;
Работа по созданию предметно – развивающей среды проходит совместно с детьми и родителями.
Второе направление – работа с детьми.
Она включает в себя ознакомление с художественной литературой, и социально-нравственное воспитание.
1. Ознакомление с художественной литературой: русское народное творчество, русская классическая литература, современная отечественная литература, фольклор народов мира, зарубежная детская литература
2. Социально-нравственное воспитание : общения-беседы («Правила для уголка книги», «Мы пришли в библиотеку» и другие, сюжетно-ролевые игры («Библиотека», «Экскурсия в библиотеку», «Кукольный театр», проведение "Недели детской книги", тематические выставки ("Моя любимая книга", "Любимые книги нашей семьи", "Книги наших родителей"). Так же сюда можно отнести: Демонстрация результатов домашнего задания родителей и детей – "Книги своими руками", инсценировки сказок, иллюстрирование книг, просмотры мультфильмов и диафильмов экранизированных произведений художественной литературы, чтение художественной литературы, работа в книжных уголках, дидактические игры «Узнай героя», «Найди друга», «Кто автор?».
В группе можно организовать и мастерские по ремонту книг. Дети сами подбирают необходимые материалы. Во время общего труда они вспоминают содержание книг, делятся своими впечатлениями о героях и их поступках.
Дети любят литературные викторины, тематические вечера, посвященные творчеству писателей.
Третье направление «Взрослые»
Это помощь и поддержка родителей. Без тесной взаимосвязи с семьей невозможно воспитателю строить свою работу.
Для того чтобы изучить, как организовано домашнее чтение в семьях, нужно провести анкетирование.
Главная задача опроса состоит в том, чтобы заинтересовать родителей проблемой приобщения детей к книге, воспитания интереса к чтению. По результатам анкетирования выяснить сколько воспитанников детского сада имеют дома библиотеку, является ли традицией в семьях чтение книг. Какие любимые книги у их детей.
Для работы с родителями нужно стараться отобрать интересный материал и разнообразные формы работы. Такие как: консультации, анкетирование, рекомендации, издание газеты, экскурсии в детскую библиотеку, Выставки: рисунков, изготовление альбомов, совместное сочинение сказок.
Своевременный и тесный контакт с родителями поможет воспитателям обрести в их лице необходимых помощников, углубляющих у детей любовь к книгам. Основное условие успешного формирования ребенка «читателя» в семье, это установка контактов с родителями и оказание им необходимой помощи со стороны воспитателя.
Проводимая в системе работа по воспитанию детей к книжной культуре дает ощутимые результаты: дети знают и выполняют правила обращения с ними.
Чтение – это общение, диалог автора и читателя, читателя и героев, читающего взрослого и слушающего ребенка. Чтение требует очень огромных внутренних затрат, интеллектуальных и эмоциональных. Ведь если не начать приучать ребенка к этому труду с самого раннего детства, чтение не будет ему в радость и навсегда останется нудной обязанностью. Любовь к чтению сохраняют лишь те, кто научился читать и полюбил книгу ещё в детстве. А значит и родители и педагоги должны приложить все усилия, чтобы с самого нежного возраста главное место в жизни ребенка занимало чтение, а не мультсериалы и компьютерные игры.
Подтверждением сказанного могут служить слова С. Лупана: «Привить ребёнку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать».
