Светлана Кислова
Особенности коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с нарушенным слухом на музыкальных занятиях
▼ Скачать + Заказать документы
Особенности коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с нарушенным слухом на музыкальных занятиях.
Кислова Светлана Владимировна, музыкальный руководитель ВКК
Публикация «Особенности коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с нарушенным слухом на музыкальных занятиях» размещена в разделах
- Конспекты занятий. Все конспекты
- Коррекционные занятия. Конспекты для коррекционных групп
- Музыка. Конспекты музыкальных занятий
- Нарушение слуха. Обучение детей с нарушением слуха
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» июнь 2023
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа, требующая особого внимания и подхода к воспитанию. Целью коррекционно-педагогической помощи является создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.
К нам поступают малыши с 3-х до 7 лет с разным уровнем физического, психического, умственного развития и разной степенью тугоухости, что также требует к ним индивидуального подхода.
Музыкальные индивидуальные занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью по 10-12 минут на каждого ребенка. На занятиях используются индивидуальные слуховые аппараты и индукционная установка (магнитная петля) в зале.
На первом году обучения формирую реакцию на звуки всех октав фортепьяно и выявляю музыкально – слуховой диапазон, доступный слуховому восприятию каждого ребенка. На индивидуальных занятиях вырабатывается реакция на звучание повышенной громкости (не применяя аппаратуры) и умеренной громкости (с применением аппаратуры). Неслышащие дети реагируют на звуки низкого регистра и, частично, среднего, включая первую октаву. Слабослышащие дети реагируют на звуки всего диапазона фортепьяно. Формирование восприятия музыки лучше вырабатывать сидя, в состоянии покоя, поэтому на первом году обучения для неслышащих детей нет реакции на окончание звучания. В начале каждого индивидуального занятия даю упражнения на проверку работы аппаратуры.
На втором году обучения ставится задача: реагировать на начало и окончание музыки. Давая задание ребенку, использую набор однообразных фигур и действий: удары в бубен, в ладоши и др. Сначала слушание проводится возле инструмента, отвернувшись (слуховое восприятие, а затем с расстояния 1 м и более, повернувшись к инструменту (восприятие слухо-зрительное). На этом же году обучения учу ребенка различать умеренный и быстрый темп музыки на примере марша и бега. Особенно уделяется внимание восприятию регистров. Ребенок начинает различать низкие, средние и высокие звуки. Для различения регистров использую характерные образы мишки, зайки и птички. Музыка играется обязательно с перерывом.
Важное значение имеет использование пауз. Паузы учат ребенка вслушиваться, ждать музыку, следить за ее началом и окончанием; они помогают ощущать форму произведения. Для каждого ребенка паузы подбираю различной длительности, исходя из его индивидуальных особенностей.
На третьем году обучения на индивидуальных занятиях знакомлю детей с динамикой. Для формирования понятия «громко-тихо» даю упражнение, в котором у ребенка происходит обнаружение этого громкого сигнала на фоне умеренного звучания. Поэтому, первым дается тихий звук и, это приносит ему уверенность в себе и радость познания. Также ставлю целью различать на слух быстрый и медленный темп, узнавать марш, соотносить звучание музыкально-шумовых инструментов с соответствующим регистром фортепьяно.
На четвертом и пятом годах обучения ребенок различает три контрастные пьесы (марш, вальс, полька, а некоторые 4-5 пьес (марш, вальс, полька, песня, пляска). Проводя музыкальные занятия и индивидуальную работу, большое внимание уделяю обучению игре на детских музыкально-шумовых инструментах. Игра на шумовых инструментах наиболее доступна для освоения детьми с нарушением слуха. Для игры на них не требуется особой выучки, приемы просты и представляют собой естественные движения (встряхивание, удары и т. д.).
Старшие дети уверенно действуют под музыку без участия зрения. Но этот навык может быть недостаточно прочным. Некоторые из них, увидев, что я взмахнула руками над клавишами, тут же начинают выполнять движения. Такого рода проверки нужны, чтобы убедиться, достаточно ли прочен тактильно-вибрационный и слуховой навык. Но проводить их нужно не часто и не со всеми детьми, т. к. дети, страдающие дефектами слуха, относятся болезненно к своим неудачам и иногда отказываются выполнять задание.
Особое место в музыкальном воспитании детей занимают праздничные утренники и развлечения. Все праздники, построены с учетом психофизических особенностей детей. Любому из них предшествует индивидуальная работа с детьми. Разучиваются отдельные номера, эпизоды, танцы, которые затем включаются в утренник. Каждый ребенок с радостью принимает участие, показывая умения и достижения. Это способствует эмоциональной разрядке, предупреждает ситуацию безразличия к окружающему, повышает эмоциональный тонус. Ежегодно наши воспитанники принимают активное участие в областных и районных инклюзивных фестивалях для детей с ограниченными возможностями здоровья – «В кругу друзей», «Парус мечты», «Мы – вместе».
Занимаясь индивидуальными занятиями, последовательно вырабатывается у дошкольников с нарушением слуха устойчивый навык слухового восприятия музыки.
Литература: Г. И. Яшунская «Музыкальное воспитание глухих дошкольников», Москва «Просвещение» 1977 год, 318 с. ; Г. В. Короткова – научный сотрудник лаборатории дошкольного воспитания аномальных детей НИИК, курсы, Москва 1992 год; из своего опыта работы.
Светлана Кислова | Все публикации
