Кристина Корнева
Организация работы с детьми-инвалидами в условиях дошкольных групп
▼ Скачать + Заказать документы
Организация работы с детьми – инвалидами в условиях
МАОУ «СОШ №10» дошкольные группы корпус №6
К категории ДЕТИ –ИНВАЛИДЫ относятся дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем.
Публикация «Организация работы с детьми-инвалидами в условиях дошкольных групп» размещена в разделах
Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям- инвалидам понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать. Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей- инвалидов среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.
Если в дошкольное образовательное учреждение поступает ребенок-инвалид, обследованием занимаются специалисты: педагог-психолог; учитель-логопед; учитель-дефектолог; инструктор по физической культуре; музыкальный руководитель; медицинский работник. а воспитатель знакомится с полученными ими данными. План изучения ребенка включает такие мероприятия, как: - беседа с родителями; - изучение медицинской карты ребенка; -изучение рекомендаций территориальной ПМПк - обследование физического развития; - обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.
Задачи: - выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребенка при освоении образовательной программы; - определить причины трудностей, возникающих у ребенка при освоении образовательной программы. Далее в дошкольном учреждении создаются адаптированные образовательные программы, для каждого ребенка - инвалида, разработанные в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и абилитации. Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком – инвалидом следующая:
Педагог-психолог:
- организует взаимодействие педагогов;
разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
- проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
- организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
- повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
- проводит консультативную работу с родителями.
Учитель-логопед: - диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи; - составляет индивидуальные планы развития; - провоит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь, подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов); - консультирует педагогических работников и родителей о - применении логопедических методов и технологи коррекционно-развивающей работы;
Учитель-дефектолог - проводит детальное обследование ребенка, исходя из которого диагностирует его способности к обучению; - проводит занятия, целью которых является развитие основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов и т. д.); - развивает коммуникативные способности детей; - консультирует родителей детей, которые находятся у него на реабилитации.
Воспитатель: - проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей; - воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику; - организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога); - применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе; - консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Инструктор по физической культуре: - осуществляет укрепление здоровья детей; - совершенствует психомоторные способности дошкольников.
Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей - инвалидов, организовывать без барьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива. Детям - инвалидам необходим адаптационный период. Адаптация—это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Можно рассматривать следующие формы работы : Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов. Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов. Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике. Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т. п.
В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей – инвалидов образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.
