Елена Шляндина
Обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в развитии.
▼ Скачать + Заказать документы
"Обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья"
С целью обеспечения своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, коррекционно-развивающую работу реализую с учетом индивидуально-дифференцированного обучения включающего соответствующие требования к развитию детей на разных возрастных этапах, через системное воздействие направленное на преодоление нарушений развития и трудностей обучения.
Темочки:
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» май 2016
Чтобы обеспечить качественное системное воздействие важно знать и учитывать индивидуальные особенности детей с нарушением зрения, влияющие на познание предметного и природного окружения. К ним относятся:
характер зрительного дефекта;
особенности зрительного восприятия;
специфика формирования и оперирования зрительными образами;
особенности формирования понятий у детей с нарушением зрения.
Организация деятельности сложна тем, что наряду с учетом программных знаний, умений и навыков следует учитывать характер зрительного дефекта, периоды лечения, зрительную нагрузку.
Ориентируясь в характере зрительной патологии, учитывая рекомендации врача-офтальмолога, подбираю учебно-наглядные пособия таким образом, чтобы они отвечали лечебно-офтальмологическим и педагогическим требованиям. Эти пособия должны побуждать детей и стимулировать их интерес к занятиям, а формой, цветом, величиной соответствовать конкретным лечебным задачам и состоянию зрения ребенка.
Индивидуальный подход в организации зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в непосредственно-образовательной деятельности предполагает учет:
сформированности у детей умения наблюдать, уровня развития конкретных и обобщающих представлений, ориентированности на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов, умения выделять главное и второстепенное;
индивидуальных зрительных возможностей детей при восприятии объектов окружающей обстановки;
слияния словесной и наглядной информации об объектах и действиях;
организации места для занятий и выбора пособий.
Учет индивидуальных особенностей в формировании механизмов выделения этих признаков, связанных с формированием избирательности зрительного внимания, зрительной памяти, мыслительных операций анализа – синтеза, признаков объектов, мотивации, определяющих в совокупности выделять значимые и существенные параметры, а именно сформированности:
эталонов цвета и формы в процесс восприятия силуэтных и контурных предметных изображений;
эталонов цвета, формы, размера в процесс восприятия контурных объектов предметного и природного мира;
навыков дифференцировки размеров изображений;
образов гетерохромных изображений.
Организационной основой осуществления индивидуального подхода является групповая дифференциация. Она предполагает деление дошкольных групп на подгруппы. Количество подгрупп будет зависеть от индивидуальных особенностей детей. В соответствии с индивидуальными особенностями всех детей педагог может условно, для себя, в целях удобства планирования и организации занятий, разделить группу на несколько подгрупп в соответствии с уровнем сформированности знаний.
Групповая дифференциация предполагает работу с относительно стабильными и нестабильными группами.
Работа с относительно стабильными группами осуществляется преимущественно на начальных этапах обучения детей; работа с нестабильными группами происходит тогда, когда необходимо переформирование групп в зависимости от результатов продвижения детей. По темпу работы, скорости выполнения заданий.
Перегруппировка имеет большое значение для того, чтобы при индивидуализации можно было учитывать изменения, происшедшие в умениях и навыках детей.
Однако при любом способе группировки дошкольников следует принимать во внимание, что в групповой работе индивидуальные способности детей учитываются все же приблизительно.
Вместе с тем индивидуализацию можно всегда совершенствовать, дополняя групповую работу индивидуальными заданиями.
В работе с детьми с нарушение зрения следует учитывать и такие индивидуально-психологические особенности личности, как медлительность при выполнении заданий, частая отвлекаемость и др. это связано с тем, что дети с нарушенными функциями зрительного анализатора быстро утомляются, что в свою очередь снижение работоспособности.
Индивидуальный подход осуществляется главным образом в рамках самостоятельной работы, поскольку именно она позволяет давать детям различные задания, выполняемые в индивидуальном темпе.
Самостоятельная работа детей – это такой способ обучения, при котором:
1) детям предлагаются обучающие задания и руководства для их выполнения;
2) работа проводится без непосредственного участия педагога, но под его руководством;
3) выполнение работы требует от ребенка умственного напряжения.
В отличии от фронтальной, подгрупповой, самостоятельная работа способствует вовлечению в деятельность всех детей. В ходе самостоятельной работы на занятиях каждый ребенок должен получить конкретное задание с учетом его зрительного дефекта, особенностей психофизического развития, способностей, уровня сформированности знаний, умений, навыков. При проведении такой работы можно проверить степень участия ребенка в выполнении индивидуального задания.
Самостоятельная работа позволяет работать в индивидуальном темпе и стиле. Она активизирует детей в том смысле, что все дети, даже более пассивные, должны выполнять задание сами, не дожидаясь, когда кто-то другой его выполнит, как это нередко происходит при фронтальной работе.
Различаются следующие виды самостоятельной работы, проводимой на занятиях:
1) по образцу;
2) реконструктивный, который предполагает внесение изменений в образец;
3) вариативный, когда ребенок должен сделать выбор предложенными ему заданиями. Использование выборочных заданий вызывает оживление и повышает интерес к процессу их выполнения. Ребенок должен взвесить плюсы и минусы того или иного варианта, в результате чего при анализе условий задания он активизируется более обычного. При выборе задания он может исходить из своих интересов, кругозора, что повышает мотивацию выполнения задания; он может испытать (познать и прочувствовать) свободу выбора. Здесь кроется одна из возможностей формирования готовности к выбору как черты личности, важной также и для формирования саморегуляции.
В свою очередь, все вариативные задания можно разделить на две группы:
- задания с более или менее одинаковой степенью трудности;
- задания с различной степенью трудности;
4) творческий, где ребенок должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, что делает процесс интересным для детей. Сюда относятся все задания, которые используются в проблемном обучении. Разумеется, для самостоятельной работы подходят, прежде всего, такие проблемные задания, самостоятельного решения которых можно ожидать от большинства детей. Это еще раз подчеркивает необходимость знания индивидуальных особенностей воспитанников. Во время самостоятельной работы происходит не непосредственное, а косвенное руководство детской деятельностью.
Осуществление дифференциации и индивидуализации коррекционно-развивающего процесса требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка с ОВЗ. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в корреционно-развивающую работу.
Воздействуя целенаправленно, непрерывно-систематически, при этом обучая ребенка обращать внимание на все детали объектов, тем самым формируя у него потребность воспринимать окружающее, что опосредованно развивает и стабилизирует зрительные функции, способствует развитию зрительной и зрительно-двигательной памяти, мышлению, речи, воображения, творческой активности детей, в следствии чего повышается эффективность лечебно-коррекционного воздействия.
