Педсовет «Традиционные и нетрадиционные подходы в ознакомлении детей дошкольного возраста с художественной литературой»

Ирина Фёдорова
Педсовет «Традиционные и нетрадиционные подходы в ознакомлении детей дошкольного возраста с художественной литературой»
▼ Скачать + Заказать документы

«Традиционные и нетрадиционные подходы в ознакомлении детей дошкольного возраста с художественной литературой»

Цель: совершенствовать профессиональный уровень педагогов дошкольного образования в работе по ознакомлению детей с художественной литературой.

Задачи:

• повышать уровень теоретических знаний педагогов;

• расширять представления педагогов об особенностях словесного искусства, его значении в развитии и воспитании личности дошкольника;

Публикация «Педсовет „Традиционные и нетрадиционные подходы в ознакомлении детей дошкольного возраста с художественной литературой“» размещена в разделах

• Литературная деятельность
• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• Писатели для детей. Все писатели по фамилиям
• Работа. Педсоветы, семинары, тренинги для педагогов
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» август 2015

• углублять и конкретизировать знания воспитателей о методике работы с детской книгой;

• знакомить с современными подходами, технологиями в области работы с детской книгой;

• расширить диапазон практических навыков работы по данному направлению;

• способствовать росту профессионального мастерства воспитателей через изучение современных методов и приемов при работе с художественной литературой.

Материалы: макеты яблок и лимонов из плотной бумаги, плакаты с нарисованными на них деревьями, фломастеры, скотч, карточки с вопросами для блиц-опроса, отрывки музыкальных произведений из цикла П. И. Чайковского «Времена года», аудиозаписи спокойной классической музыки.

Оборудование: музыкальный центр, ноутбук, проектор, смарт-доска.

I. Вступление

- Рубеж 20-21 века ознаменовался кризисом чтения во всемирном масштабе. Выросло поколение «экранных» детей, не имеющих интереса к чтению. Книга как носитель духовности перестала воздействовать на юного читателя. Плоды этого мы начали пожинать сегодня: низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков, вообще нравственных устоев. В процессе образовательной деятельности по чтению художественной литературы происходит формирование целостной картины мира ребенка и развитие литературной речи, развитие умственных способностей, а именно мышления и воображения, формируется эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства.

Дошкольники – слушатели, а не читатели. С художественным произведением их знакомит воспитатель, именно перед ним стоит важная задача – каждую сказку, каждый рассказ нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть замысел, увлечь чувствами, поступками, переживаниями героев.

Вопрос педагогам

Какие личностные качества, можно формировать у дошкольника средствами художественной литературы? Приведите конкретные примеры художественных произведений.

Методика «Фруктовый сад»

Цель: выявить потребности, ожидания и опасения педагогов.

Материалы: макеты яблок и лимонов из плотной бумаги, плакаты с нарисованными на них деревьями, фломастеры, скотч.

Участникам раздаются вырезанные из бумаги яблоки и лимоны.

Ведущий предлагает педагогам определить, чего они ожидают (хотели бы получить) от занятия и чего опасаются. В помощь предлагаются различные категории «ожиданий» (знания, умения, компетенции, личностные качества, формы и методы обучения) и «опасений» (недостаток знаний и опыта для предстоящей работы, стиль и способы обучения).

Свои ожидания участники записывают на яблоках, опасения – на лимонах. Фрукты размещаются на соответствующих деревьях при помощи скотча. Организатор озвучивает записи участников, а также свои цели, ожидания и опасения.

II. Теоретико-практическая часть

Работа с карточками «Эрудит»

Педагоги получают карточки, на которых указано то или иное личностное качество. Они должны объяснить, как это качество проявляется, вспомнить и назвать художественные произведения, в которых оно описывается. В ходе работы участники заполняют общую таблицу, которая выводится на экран.

Примеры приведены в таблице.

Качество личности Проявление качества Художественное произведение

Вежливость Умение здороваться и прощаться; употреблять в речи вежливые слова: «спасибо», «пожалуйста», «извините» Э. Мошковская «Волшебное слово», «Вежливый кролик»

Уважительность Умение уступать место, пропускать вперед, открывать и придерживать двери; не вмешиваться в чужой разговор и не перебивать Е. Михаленко «В дороге»

Честность Умение говорить правду про себя в любой ситуации Л. Толстой «Косточка»

Совестливость Способность испытывать чувство стыда за свои поступки Л. Толстой «Два товарища»

Сострадательность Умение видеть беды и проблемы других людей; стремление прийти им на помощь бескорыстно В. Катаев «Цветик-семицветик»

Скромность Умение видеть заслуги других; не считать себя самым лучшим, главным, единственным, замечательным Г. -Х. Андерсен «Дюймовочка»

Дружелюбие Позитивное отношение к собеседнику, знакомому или незнакомому человеку Сказки «Теремок», «Рукавичка»

…

«Выбери и обоснуй»

Педагоги приглашаются на выставку. На выставке предложены образцы новых форм печатной продукции: книжки-игрушки, книжки-поделки, книжки-задачники и просто иллюстрированная книга. Воспитатели делятся на подгруппы: «воспитатели групп младшего дошкольного возраста», «воспитатели групп среднего дошкольного возраста», «воспитатели групп старшего дошкольного возраста». Подгруппы должны выбрать наиболее эффективное издание в работе с детьми соответствующего возраста при ознакомлении с художественной литературой и обосновать свой ответ.

Задание педагогам

Обоснуйте положительные и отрицательные свойства каждого издания.

Блиц-опрос «Актуализация знаний»

Педагоги продолжают работать в командах, образованных в предыдущем задании. Ведущий предлагает командам выбрать по две карточки с вопросами. Дается время на обсуждение, после чего члены команды должны озвучить ответ.

Вопросы

• Что необходимо учитывать при выборе книги для чтения детям?

• В какое время лучше всего читать детям художественную литературу?

• Следует ли сочетать несколько произведений на одном занятии?

• Надо ли детям объяснять незнакомые слова, если надо, то когда?

• От чего зависит структура занятия по художественной литературе?

• Какие литературные жанры вы знаете?

Терминологический диктант «Назови одним словом»

Групповая работа. Воспитателям предлагаются определения, на экран выводится перечень ключевых слов. Необходимо подобрать нужное слово к определению. В случае правильного ответа при клике мышкой слово «исчезает» :

- образное, краткое изречение, метко определяющее какое-либо явление (поговорка);

- короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания с выводом-моралью (басня);

- небольшие песенки, предназначенные для распевания группой детей, сопровождаются игровыми действиями (заклички);

- устное народное творчество, песня-сказание, основанное на реальных событиях (былина);

- основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера (сказка);

- устное народное творчество, народная мудрость (фольклор);

- самый распространенный вид фольклора, предназначенный для расчета играющих (считалка);

- веселая игра в быстрое повторение труднопроизносимых стишков и фраз (скороговорка);

- вид устного народного творчества, вопрос или задание, которое требует решения (загадка);

- краткое выразительное изречение, имеющее поучительный смысл (пословица).

Интерактивная игра «Найди пару»

Педагоги делятся на две команды. Одна команда получает карточки с высказываниями, другая – с определениями вида устного художественного творчества. Необходимо «найти свою пару».

Не краса красит, а разум. (пословица)

На дворе трава – на траве дрова. (скороговорка)

Солнышко, покажись, красное, снарядись!

Чтобы год от года,

Давала нам погода:

Теплое летечко,

Грибы в берестечко,

Ягоды в лукошко,

Зеленого горошка. (закличка)

Ехала деревня мимо мужика,

Вдруг из-под воротни лают ворота. (небылица)

Катя, Катя, Катюха оседлала петуха,

А петух заржал, на базар побежал. (потешка)

В некотором царстве, в некотором государстве … (сказка)

Ехала машина темным лесом

Зха каким-то интересом.

Инте-инте-интерес,

Выходи на букву С. (считалка)

Расскажу-ка я вам

Про дела старые,

Да про старые, про бывалые,

Да про битвы,

Да про сражения,

Да про подвиги богатырские … (былина)

Ах, не трогайте меня:

Обожгу и без огня. (загадка).

Жили-были дед да баба … (сказка)

Творческая гостиная

Педагоги продолжают работать в командах, образованных в предыдущем задании. Участники, прослушав отрывки из цикла П. И. Чайковского «Времена года», должны определить, какому времени года посвящено произведение, и вспомнить стихотворение о нем. Команда, участники которой назовут больше стихотворений, побеждает.

«Литературный театр»

Продолжается работа в командах. Импровизация с использованием доступных средств выразительности (мимики, жестов, движений). Педагоги должны показать:

- как волочить «тяжелый» ящик;

- дотянуться до высоко висящего яблока, сорвать его, откусить, оно кислое;

- передавать друг другу веревку со словом «змея»;

- кубик со словом «мороженое»;

- пустую коробку, по очереди «вынимать» различные воображаемые предметы, действовать с ними (достать воздушный шарик, надуть его; развернуть и съесть конфету);

- кубик со словом «лягушка».

«Кодирование и декодирование»

Команды предлагают друг другу:

- схему-модель сказки;

- текст сказки, из которой «убежали» все существительные.

Участники команд должны декодировать предложенную модель и текст.

Рекламное агентство «Нетрадиционные подходы в работе с художественной литературой»

Команда предлагает к «продаже» настольные или дидактические игры (с указанием цели и описанием правил).

Весь подготовительный материал представляется таким образом, чтобы коллеги заинтересовались им и захотели его использовать на практике. Команды показывают значимость игр, простоту использования, высокую результативность применения.

Другая команда, прослушав рекламу, пытается отметить негативные моменты в предложенном материале и обосновать свои критические замечания.

III. Итоговая часть

Методика «Телеграмма»

Каждая команда получает по две карточки: на первой нарисована довольная рожица, на второй – грустная. Педагоги кратко (как в телеграмме) пишут на первой карточке, что им понравилось на педагогическом мероприятии, а на второй – что не понравилось. Пока звучит музыка, участники передают «телеграммы» по кругу. Когда музыка смолкает, «телеграммы» зачитываются.

В конце педагогического мероприятия необходимо вернуться к результатам «Фруктового сада». Всем участникам предлагается снять с «деревьев» свои «фрукты» с надписями ожидания, если они оправдались, и с надписями опасения, если не оправдались. В случае, когда остается висеть одно (или даже несколько фруктов, необходимо обязательно обсудить, что, по мнению педагога, заполнившего эту карточку, при проведении педагогического мероприятия не удалось, над чем следует еще поработать.