Консультация «Использование различных форм взаимодействия с семьей по развитию речи дошкольников с ОНР»

Инна Савина
Консультация «Использование различных форм взаимодействия с семьей по развитию речи дошкольников с ОНР»
▼ Скачать + Заказать документы

Консультация

на тему: Использование различных форм взаимодействия с семьей по развитию речи дошкольников с ОНР

Выполнила:

Воспитатель логопед гр. №10

МАДОУ, детский сад №1

Савина Инна Алексеевна

Белореченск, 2015

Введение

Публикация «Консультация „Использование различных форм взаимодействия с семьей по развитию речи дошкольников с ОНР“» размещена в разделах

• Консультации для родителей
• ОНР. Общее недоразвитие речи
• Работа с родителями. Взаимодействие с семьями
• Развитие ребенка. Консультации для родителей
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Развитие речи. Консультации, рекомендации
• Темочки

Речь ребенка привлекала внимание многих исследователей как отечественных, так и зарубежных. В. П. Вахтеров – первый в России – предпринял попытку дать на основе собственных наблюдений целостную картину развития речи ребенка. Его последователями стали М. П. Феофанов, Н. И. Жинкин, И. О. Синица, Л. С. Выготского, Ф. А. Сохина, А. Н. Гвоздева и других психологов и лингвистов. Большой вклад в разработку теории и методики развития речи детей внесли Е. Н. Тихеева, Е. А. Флерина, О. С. Ушакова.

Общее недоразвитие речи (далее по тексту ОНР) — сложные различные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Успешное преодоление речевого нарушения у детей возможно при условии создания личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения и родителей на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов и родителей создается единое коррекционно-образовательное пространство и речевая среда. От их тесного взаимодействия напрямую зависит эффективность преодоления речевого нарушения у ребенка.

Большинство детей не могут запомнить инструкцию, удержать в памяти вербальную организацию практического задания. Эти и другие последствия нарушения речи детей, которые мы рассмотрим в I главе, не могут пагубно не сказаться на их математическом и общем психическом развитии.

Так, тесное взаимодействие родителей с логопедом и педагогами, организация в семье специальных условий формирования математических представлений детей с общим недоразвитием речи, очень благоприятны как для развития математических навыков и формирования навыков учебной деятельности, так и общего и речевого развития ребенка. Это объясняет актуальность выбранной темы о роли семьи в формировании математических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель консультации – выявить роль семьи в формировании развитии речи дошкольников с ОНР.

Задача консультации - рассмотреть различные формы взаимодействия с семьей по развитию речи дошкольников с ОНР.

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. От положения ребенка в семье, от влияния на него членов семьи, во многом зависит развитие и становление его личностных характеристик. В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами.

Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами.

Взаимодействие педагогов (воспитателей) и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения. На наш взгляд, важно, чтобы и семья и детский сад выстраивали эффективное взаимодействие по поводу развития детей, что обеспечивает условие непрерывности и преемственности образовательного процесса.

Дошкольник – это не эстафета, которую передает семья в руки педагогов МАДОУ. Здесь важен принцип не параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Особенно это важно для специальных образовательных учреждений. Ни семья, ни детский сад не могут заменить друг друга. С этой целью работа с семьей в дошкольном учреждении ведется по следующим направлениям:

- совместная коллективная деятельность детей и родителей через организацию открытых занятий, выставок совместных детско-взрослых работ, проведение музыкальных и спортивных мероприятий и др. ;

- коррекционная работа узких специалистов: логопеда, психолога, медиков через организацию групп эмоциональной коррекции детей с родителями, коррекции речи, и др. ;

- совместное создание условий для развития ребенка и укрепление его здоровья – обустройство прогулочных участков, закаливающие мероприятия, профилактика простудных заболеваний и т. д. ;

- просветительская деятельность. Она включает в себя ознакомительные беседы со специалистами (индивидуальные и общие). Консультирование родителей педагогами ДОУ и приглашенными специалистами.

Учитывая рассматриваемую тему о роли семьи по развитию речи дошкольников с ОНР, просветительская деятельность педагогов и специалистов имеет особое значение при взаимодействии с родителями.

Вовлечением родителей в процесс совместной работы занимаются все сотрудники детского сада.

Так, проводится активное включение родителей в жизнь детского сада с целью осознания правильного воздействия на преодоление дефекта у ребенка. Особое внимание уделяется проведению игровых тренингов с детьми и родителями, размещению информации на стендах и подготовке тематических родительских собраний.

Родители, консультируясь с педагогами по вопросам развития речи, по организации различных форм домашних занятий, проведению математических игр и др., родители приобретают бесценный опыт, который помогает преодолеть нарушение в развитии их ребенка.

Так, для помощи в организации развивающих занятий дома можно разместить на стендах такую памятку родителям.

Время занятий (15–20 мин) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению материала.

Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься; необходимо выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребенку.

При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято.

В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или логопедом.

Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий.

Будьте терпеливы с ребенком, внимательны к нему во время занятий.

Вы должны быть доброжелательны, участливы, но достаточно требовательны.

Не забывайте отмечать успехи детей, хвалить их за достигнутые результаты.

Занятия должны быть регулярными, носить занимательный, никак не принудительный характер, не превращаться в дополнительные учебные часы.

Занятия могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребенок огорчен неудачей.

Помощь ребенку должна носить своевременный и разумный характер.

Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления, пресыщения.

Желательно сообщать ребенку о том, какие задания он будет выполнять завтра.

Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятий, чередовать задания по обогащению словаря с заданиями по развитию памяти, внимания, мышления, звукопроизношения, развитию речи.

Необходимо поддерживать у ребенка желание заниматься, стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.

Рекомендации родителям по изучению психолого-педагогической литературы с целью развития речи дошкольников с ОНР в условиях семьи :

С помощью этих книг родители дошкольников с ОНР смогут ознакомиться со способами развития речи, научаться организовывать интересные развивающие занятия в домашней обстановке.

Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. М. : Детство-Пресс, 2013.

В сборник включены различные игры и упражнения, направленные на устранение специфических речевых нарушений, входящих в синдром ОНР, у детей дошкольного возраста.

Инна Светлова. Домашний логопед. Эффективная программа самостоятельных занятий родителей с ребенком по звукопроизношению. М. : Эксмо, 2002.

Полноценное общение ребенка со сверстниками и взрослыми, успешное обучение в школе, овладение в дальнейшем иностранными языками зависят от четкой и внятной дикции. Последовательные занятия по прекрасно иллюстрированной книге Домашний логопед помогут сделать речь малыша четкой и правильной.

Сухин И. Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. М. : Академия Развития, 2012.

Книга содержит новые скороговорки, в которых отрабатываемый звук есть в каждом слове, и близкий к ним речевой материал, разработанный автором, а также народные скороговорки. Материал классифицирован для работы с детьми с недостатками произношения. Для логопедов, учителей, родителей.

Кузнецова В. Г. Играем в школу. Популярная методика игровых уроков. СПб. : Оникс, 2006.

Книга предназначена для занятий с детьми 5-7 лет. Занимаясь по книге, дошкольники обогатят словарный запас, расширят кругозор, познакомятся с новыми понятиями. Выполняя интересные и увлекательные задания, дети научатся рассуждать, сравнивать и многому другому.

Разработанный нами список рекомендательной литературы поможет родителям интересно и грамотно организовать занятия с детьми в домашних условиях.

Желаем вам успехов в занятиях, радости в общении с ребёнком!

Заключение

Таким образом, выстроенная образовательная система в МАДОУ открывает новые возможности сотрудничества педагогов и родителей на принципах партнерства и доверительных отношений, воплощая идеи личностно-ориентированной педагогики в развитии ребенка в жизнь, реализуя, таким образом, ожидания и запросы родителей дошкольного учреждения.

Эффективность преодоления ОНР у дошкольников зависит не только от системы коррекционно-развивающих мероприятий, проводимых в детском саду, индивидуальных особенностей личности ребенка, но и от осознанного участия семьи в воспитании ребенка с нарушениями речи.