Консультация для родителей «Что надо знать о развитии речи дошкольников»

Анастасия Раевская
Консультация для родителей «Что надо знать о развитии речи дошкольников»
▼ Скачать + Заказать документы

Консультация для родителей «Что надо знать о развитии речи дошкольников»;

Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека.

Публикация «Консультация для родителей „Что надо знать о развитии речи дошкольников“» размещена в разделах

• Консультации для родителей
• Развитие ребенка. Консультации для родителей
• Развитие речи. Консультации, рекомендации
• Темочки

Анализ детских высказываний показывает, что дети испытывают большие трудности в свободном владении родным языком, умением оперировать представлениями, выражать своё отношение, высказываться.

Особую актуальность это приобретает сейчас, когда развитие речи становится все более злободневной проблемой в нашем обществе, где наблюдается всеобщее снижение уровня бытовой культуры, широкое распространение получила низкопробная бульварная литература, с экранов телевизоров слышна безграмотная агрессивно-примитивная речь, насаждаемая рекламой, современными боевиками и мультфильмами.

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических  работников: воспитателям, узким специалистам, психологам.

У детей наблюдается некоторое запаздывание в развитии связной речи, особенно ее монологической формы, так как она является более сложной по организации, чем диалогическая, требует умения удержать в памяти составленную программу на весь период речевого сообщения. У детей наблюдается значительное отставание в формировании навыков описательно – повествовательной речи, серьезные затруднения возникают при пересказе и составлении рассказов по наглядной опоре.

Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой  деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи- рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование, а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

В методике развития речи дошкольников, по мнению исследователей О. И. Соловьёвой, Ф. А. Сохина, Е. И. Тихеевой и др., использованию картин принадлежит ведущая роль.  Картина в различных её видах (предметная, сюжетная, фотография, иллюстрация, репродукция, диафильм, рисунок, а сюжетная в особенности, при умелом использовании позволяет стимулировать все аспекты речевой деятельности ребёнка.

Занятия по рассматриванию картин проводятся во всех возрастных группах. Но если дети младшего и среднего возраста учатся описывать картины, опираясь на вопросы педагога, то в старшей и подготовительной к школе группе основное внимание уделяется самостоятельному рассказыванию.

В детском саду проводятся два вида таких  занятий: рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин.

В формировании умений описывать картины и составлять рассказы-повествования используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов.

Предметные картины– на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» – автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров).

Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н. Радлова (М., Планета, 1992).

Используются и репродукции  картин мастеров искусства:

• пейзажные  картины: А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес», В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Золотая осень» и др.

• натюрморт: И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П. Кончаловский «Маки», «Сирень у окна» и др.

При отборе картин для рассказывания к ним предъявляется ряд  требований:

- содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;

- картина должна быть высокохудожественной;

- изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;

- условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми;

- следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения.

Занятия по рассматриванию картин проводятся во всех возрастных группах. Дети младшего и среднего возраста учатся описывать картины, опираясь на вопросы педагога, то в старшей и подготовительной к школе группах основное внимание уделяется самостоятельному рассказыванию.

Одним из приемов, подготавливающих детей к рассказыванию по картине, являются рассматривание и беседа по ее содержанию.

Рассматривание картины побуждает ребенка к речевой активности, обусловливает тему и содержание рассказов, их нравственную направленность.

Для того чтобы дети лучше поняли содержание картин, воспитатель проводит с ними предварительную беседу. Цель беседы по картине– подвести детей к правильному восприятию и пониманию основного содержания картины и одновременно развитие диалогической речи.

Рассматривание картин подготавливает детей к составлению описаний и рассказов-повествований.

Передавая в рассказе изображенное на картине, ребенок с помощью воспитателя учится соотносить слово со зрительно воспринимаемым материалом. Он начинает сосредоточивать внимание на отборе слов, на практике усваивает, как важно точное слово-обозначение.

Методика проведения  обучения рассказыванию по картине:

1. Эмоциональное начало.

2. Краткая вступительная беседа, устанавливающая связь НОД с предшествующими наблюдениями, играми, другой деятельностью

3. Подготовительная работа по обучению рассказыванию.

4. Основная работа: составление рассказов. Есть два основных вида  рассказывания: репродуктивный (воссоздающий) вид рассказывания и творческий вид рассказывания.

5. итог

Методы на этапе подготовительной работы по  обучению рассказыванию:

1. Наглядный метод: Рассматривание.

Цели: привлечь внимание детей к картине; способствовать развитию зрительного восприятия.

2. Словесный метод: Беседа по картине.

Цели: помочь ребенку проанализировать сюжет картины; активизировать знания детей об окружающем. Чтобы продуктивно построить беседу, нужно включить в нее разные виды вопросов.

3. Словесный метод: Чтение художественной литературы о персонажах и предметах, которые есть на картине.

Цели: обогатить речь детей литературными речевыми образцами; пополнить знания детей о предметах и явлениях, изображенных на картине. Эффективность этого вида работы возрастает в том случае, если педагог соотносит речевые литературные образцы с картиной.

4Практический: Игровые упражнения

Выделяется несколько видов  рассказов детей по картине:

- описание предметных картин;

- описание сюжетной картины;

- рассказ по последовательной серии сюжетных картин;

- повествовательный рассказ по сюжетной картине;

-описание пейзажной картины и натюрморта.

Рассказывание по картине делится на  :

1. Описание предметной  картины:

Цель: развитие связной речи на основе отображения увиденного.

Виды описательного  рассказа:

- фиксация изображенных на картине объектов и их смысловых взаимосвязей;

- описание картины как раскрытие заданной темы;

- развернутое описание конкретного объекта;

Игровые приёмы при описании предметной  картины:

• игровой прием «Расскажем кому-то» : «Расскажем кукле

• выбор объекта для описания •

сочетание рассматривания картины с показом

• составление рассказа по образцу.

• образец рассказа по одной картине, а дети рассказывают по другой

• составление рассказа по вопросам  воспитателя: Что это за предмет? Какого он размера?

• составление описательного рассказа по сенсорным символам

• составление описательного рассказа по мнемотаблице

• составление описательного рассказа по цветовым символам.

• составление сравнительного рассказа по аналогии

2. Описание сюжетной  картины:

• Составление описательного рассказа сюжетной картины, серии по плану.   ПЛАН: Квартира. Девочка Маша. Домашние питомцы. Кормление кошки и котят. Место для сна кошки и котят.

• Частичное описание сюжетной картины, серии.

• Описание сюжетной картины, серии с помощью ориентировочных схем. Эти схемы помогают детям ориентироваться в пространстве картины и планировать свой рассказ.

• Описание сюжетной картины, серии с помощью схематично изображенных деталей.

• Описание сюжетной картины по памяти с появляющимися деталями

• Составление рассказа по сюжетной картине по опорным символическим изображениям.

• в старшей группе (по Ушаковой) Для закрепления представлений о структуре рассказа можно использовать  модель: круг, разделенный на три части — зеленую (начало, красную (середина) и синюю (конец, по которой дети самостоятельно составляют текст.

• Составление рассказа по сюжетной картине по аналогии.

• Составление рассказа по сюжетной картине по предложениям, составленным из опорных слов.

• Составление рассказа по сюжетной картине по картографической

• в подготовительной группе (по Ушаковой) составление текста коллективно (командами).

• Прием вхождения в картину. Ребенку предлагается поставить себя на место конкретного объекта, изображенного на картине. При этом объектом может быть как одушевленный персонаж, так и неодушевленный предмет (восприятие себя как героя картины или в качестве объекта с заданной характеристикой).

• Прием фотографирования

• Для повышения мотивации рассказывания используется прием «разговор по телефону», когда один ребенок рассказывает другому о содержании картины (Лебедева)

• Прием составления письма вводит ребенка в игровую ситуацию последующей записи (Лебедева).

В обучении детей рассказыванию по картине принято выделять несколько этапов.

В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.

В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять описательные рассказыпо предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно.

Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.

В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. На занятиях решается целый ряд  задач: воспитывать у детей интерес к составлению рассказов по картинам, учить правильно, понимать их содержание, формировать умение связно, последовательно описывать изображенное, активизировать и расширять словарный запас, учить грамматически правильно строить речь и т. д.

В процессе обучения рассказыванию на материале картин педагог использует разнообразные методические  приемы: беседу, касающуюся узловых моментов изображенного сюжета; прием совместных речевых действий; коллективный рассказ; речевой образец и др.

В подготовительной к школе группе при обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и закреплению речевых умений и навыков. При постановке заданий учитывается ранее приобретенный детьми опыт и уровень их речевого развития. Повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие. Поощряется умение целенаправленно слушать выступления сверстников, высказывать элементарные оценочные суждения об их рассказах.

Наиболее сложной форме монолога дошкольника является творческий рассказ.

Творческое рассказывание по картине (фантазирование).

Цель: учить детей составлять связные фантастические рассказы по мотивам изображенного.

Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Варианты творческого  рассказывания:

1. придумывание предложения и завершение рассказа (воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку, события и героев придумывают дети) реалистического или сказочного;

2. придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя (большая самостоятельность в развитии содержания, Пеньевская Л. А. предлагает составлять план в естественной разговорной форме;

3. придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана). Ребенок выступает автором, выбирает содержание и форму, тема должна эмоционально настраивать, некоторые рассказы могут объединяться в серию по темам.

Классификация творческих  рассказов: можно выделить следующие  виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы.

Для обучения детей составлению рассказов по картине используется игровой прием «Пришел в гости волшебник.».

игры: «Да-Нет», «Ожившая картина», «Аукцион», «Охота за подробностями», «Кто самый внимательный» и др. Игры эти направлены на активизацию внимания детей.

игра «Найди самое удачное название картины»…

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько  этапов:

• выделение значимых объектов картины;

• рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;

• определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;

• объединение мини-рассказов в единый сюжет.

Игровое упражнение при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу “Оживи картину”. Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши; или дом, огород, дерево и т. п.) и мелкие изображения живых предметов – “оживлялок”, которые могли бы оказаться в данной композиции. Дети описывают пейзажные объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых предметов.

Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

Таким образом, при формировании речевых навыков у детей очень важно развитьтворческие и мыслительные способности детей, углубить знания об окружающем мире, развить в детях желание творить, изменяя мир к лучшему. Проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится реально решаемой, если педагог, предъявляя детям новую картину, затем целенаправленно отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображенных на ней отдельных объектов.

Таким образом, педагог должен учить детей последовательно и осмысленно воспринимать картину, выделять в ней главное, отмечать яркие детали. Это активизирует мысли и чувства ребенка, обогащает его знания, развивает речевую активность.

Заключение

Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение.

Решая задачи обучения детей связной речи на разных возрастных этапах можно добиться формирования полноценной монологической речи.  Развитию речи ребенка необходим богатый чувств опыт, получаемый им от восприятия различных предметов. Поэтому картины имеют особое значение в развитии речи в частности связной, тем самым совершенствуется умение рассказывать, четко и образно формулировать свои мысли. В процессе рассматривания картин педагог, постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т. е. верному отражению их знаний о предметах и явлениях в четкой и развернутой речи.

Целесообразно сочетать работу по картине с другими видами  занятий: музыка, художественный труд, игры-драматизации, экскурсии и т. д.

Итак, для того, чтобы работа с картиной была эффективной, нужно соблюдать следующие  правила:

• Использовать на занятиях по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;

• Включать в занятия по данным видам рассказывания игры, задания, "тренировочные" упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;

• После прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;

• Перед выполнением задания обязательно делать установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе "тренировочных" упражнений. Поощрять детей, которые выполняют данное требование;

• Использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста. Создавать и стимулировать мотивацию деятельности; Всегда предлагать четкий план рассказа, если он необходим;

• Для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;

• Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;

• Во избежание выполнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми же способами, предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;

• По возможности завершать занятие игрой развивающего характера.

Памятка педагогу по работе над составлением рассказа по картине

• В рассказе должно быть отражено настоящее (представленное) на картине. Предшествующее и последующее – в логическом взаимоотношении.

• Картина, намеченная для работы, должна быть вывешена заблаговременно.

• Картина должна соответствовать графическим и эстетическим нормам.

• Содержание картины должно соответствовать уровню развития детей.  (возрасту).

• При работе с картиной следует четко определить главное и второстепенное.

• При планировании и проведении работы рекомендуется использовать весь потенциал картины (познавательный, нравственный, эмоциональный).

• Образец рассказа и требования должны соответствовать возрасту детей.

• Работу по составлению рассказа надо начинать с подготовки (уточнение знаний, словарного запаса)

• Не следует применять составление рассказа детьми, как заучивание образца рассказа педагога.

• Нельзя прерывать рассказчика. Все замечания делаются по окончании ответа.

• Опрос детей следует проводить с учетом индивидуальных особенностей.