Консультация для педагогов «Методика экспериментальной-исследовательской деятельности в ДОО»

Людмила Госниц
Консультация для педагогов «Методика экспериментальной-исследовательской деятельности в ДОО»
▼ Скачать + Заказать документы

МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО

Организуя с воспитанниками ДОО экспериментально- исследовательскую деятельность необходимо учитывать, что эксперименты бывают :

- индивидуальные или групповые;

- однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т. д.);

- по характеру мыслительных операций эксперименты могут быть :

Публикация «Консультация для педагогов „Методика экспериментальной-исследовательской деятельности в ДОО“» размещена в разделах

• Исследовательская деятельность
• Исследовательская и экспериментальная деятельность
• Консультации для воспитателей, педагогов
• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• Опытно - экспериментальная деятельность
• Опыты и эксперименты. Консультации для родителей
• Темочки

- констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление)

- сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);

- обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам);

- по способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и фронтальные.

Демонстрационные проводит воспитатель, а воспитанники следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детям или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).

В остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям дошкольников

В работе с воспитанниками надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить. Прежде чем приступать к экспериментальной деятельности воспитателям необходимо провести подготовительную работу:

Изучение теоретических аспектов по данной проблеме в педагогике и дидактике. Знакомство с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования.

Разработка и проведение педагогической диагностики воспитанников, с целью фиксации личностного роста и объёма умений детей.

Определение цели и задач данного опыта работы, ожидаемых результатов.

Определение основных форм работы с воспитанниками.

Разработка перспективного плана по внедрению в практическую повседневную деятельность воспитанников экспериментов, разработка конспектов по ООД с элементами экспериментирования.

Обогащение предметно-развивающей среды для реализации на практике экспериментальной деятельности воспитанников, оснащение уголка экспериментирования :

- специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки, природный материал (камешки, песок, семена и т. п., утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки)

-прочие материалы - лупы, термометры…

Подборка практического материала, включающего:

Работа с воспитанниками:

– конспекты ООД с элементами экспериментирования;

– перспективный план по проведению непосредственно экспериментов;

– картотеку экспериментов.

Работа с родителями (законными представителями) :

– консультации по данной теме;

– памятки.

Приступая к организации непосредственной экспериментальной- исследовательской деятельности необходимо осуществлять работу по определённому алгоритму

Актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего» детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определённой темы.

Обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем.

Экспериментальная проверка или предметно-символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями.

Подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение «исследования» в свободной деятельности детей в группе или дома с родителями (законными представителями). Реализация поставленных задач по организации экспериментирования осуществлялась в трё х основных формах:

• непосредственно образовательная деятельность,

• самостоятельная деятельность воспитанников, • совместная деятельность взрослого и детей, а также ребёнка со сверстником.

Организация непосредственно- образовательной деятельности.

Всем известно, как важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. Опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное – дети всё проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости. Некоторым занятиям дети сами дают необычные названия, если они открыли для себя что-то новое – это «Занятия – открытия», много удивлялись – это «Занятия-удивления». После занятий у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив.

Примерная структура экспериментального (исследовательского) занятия:

1. Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия).

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления.

4. Уточнение плана исследования.

5. Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

6. Распределение детей на подгруппы, выбор, ведущих, капитанов, (лидеров группы, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты: совместной деятельности детей в группах.

7. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментиро- вания.

Самостоятельная деятельность воспитанников.

Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды особую значимость имеют приёмы, стимулирующие развитие их познавательной активности. Рассмотрим несколько примеров:

• Наличие модели последовательности деятельности помогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями.

• Проблемная ситуация.

• «Чудесная коробка» с предметами.

• Совместное начинание.

Совместная деятельность взрослого и детей, а также ребёнка со сверстником. Совместная деятельность наиболее привлекательная для нас форма организации работы с детьми в экспериментальной деятельности. Позитивные моменты:

– закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;

– продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;

– свобода действий, как для взрослого, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);

– роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнёр);

– в процессе экспериментальной деятельности воспитанники получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если, почувствовать себя учёными, исследователями, первооткрывателями.

Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно). Совместную деятельность вне занятий с детьми младшего возраста организовываем 1 раз в неделю по 15 минут. Работа проводится с небольшими группами с учетом уровня развития и познавательных интересов воспитанников.

Совместная деятельность дошкольника и воспитателя.

Воспитатель проявляет познавательный интерес.

Помогает сформулировать тему исследования.

Открывает новые знания, рекомендует источники получения информации

Приобретает исследовательские умения, навыки в процессе работы над исследованием.

Формирует исследовательские умения и навыки.

Экспериментирует, раскрывает возможные формы работы.

Выбирает пути решения содействует прогнозированию результатов.

Делает самостоятельные выводы помогает в их формулировке, принимает или тактично корректирует.