Методы и приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой

Волкова Рамиля
Методы и приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой
▼ Скачать + Заказать документы

Доклад на тему: «Методы и приёмы руководства сюжетно- ролевой игрой».

Цель: сформировать у детей умение играть сюжетно -ролевые игры, поддерживать комфортное пребывание детей в группе.

Задачи:

-формировать умение детей готовить обстановку для проведения игры, подбирать предметы и атрибуты для игры.

- закреплять умение правильно и последовательно выполнять игровые действия и манипулировать ими.

-развивать диалогическую речь детей умение отображать в игре знания об окружающей жизни.

Публикация «Методы и приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой» размещена в разделах

• Конспекты занятий. Все конспекты
• Сюжетно-ролевые игры
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» ноябрь 2020

Игра - это средство, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельностью во время распределения ролей и действий в процессе игры. Сюжетно - ролевая – первая проба социальных сил и первое их испытание.

В своей работе, играя с детьми в сюжетно- ролевые игры,

мы применяем косвенные и прямые приёмы.

Косвенные приёмы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приёмы – непосредственное включаю себя в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, новой темы игры.)

Мы оказываем влияние и на выбор темы и на развитие её сюжета, помогаем детям распределить роли, наполняя их нравственным содержанием.

Применяя приёмы прямого руководства способствуем

обучению способам игрового отражения действительности:

-включаемся с детьми в игру с целью передачи игрового опыта.

-обучаем игровыми действиями и ролевому диалогу на собственном примере.

Активизируем общение с детьми в процессе игры:

- вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня пожалуйста.)

- поощряем.

- побуждаем к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная.)

- помогаем детям в объединении в игре.

(Тебе скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой)

Применяем для детей в нашей группе приёмы косвенного руководства :

- при подборе игрушек с определёнными свойствами.

- при рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, при беседе о их назначении.

- при наблюдении за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения.

- в разнообразных небольших поручениях к детям (принести стул)

- в подключение детей к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей).

- при рассматривании предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстрации.

-в создании готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом.)

-при изменении знакомой игровой ситуации (замен игрушек, добавленных новых.)

-в постановка проблемной ситуации.

В своей работе с детьми мы применяем следующие компоненты:

• планомерное педагогические активное обогащение жизненного опыта детей;

• совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;

• своевременное изменение предметно- игровой среды с учётом обогащающего жизненного и игрового опыта;

• общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

Создаю условия в различных видах сюжетно- ролевых игр :

• Содержание игр соответствует интересами возможностям детей;

• Педагогическое сопровождение игр строится с учётом постепенного развития самостоятельности и творчества ребёнка;

• Создаются необходимые атрибуты к игре;

• Предметно-игровая среда дошкольного учреждения постоянно изменяется

Вывод:

В повседневной жизни ребёнок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит ознакомительный характер и представляет собой предметно- игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры в которой операции с предметами переходят в ранг действий, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.