Ирина Майорова
Сюжетно-ролевая игра как средство всестороннего развития ребенка
▼ Скачать + Заказать документы
Что такое сюжетно-ролевая игра? Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает, как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом взрослых и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает. В процессе игры работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.
Публикация «Сюжетно-ролевая игра как средство всестороннего развития ребенка» размещена в разделах
- Конспекты занятий. Все конспекты
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Сюжетно-ролевые игры
- Темочки
4 Л. С. Выготский отмечал, что основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим игровой обстановке. Источник сюжетно-ролевых игр дошкольников окружающий мир предметов, людей, природа, жизнь и деятельность детей и взрослых.
В сюжетно- ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения, договариваются о сюжете игры, распределяются роли, в то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения. Например, мамы и дочки, капитан и матросы, врач и пациенты.
Сюжетно-ролевая игра по характеру – отражательная деятельность, но полученные знания, впечатления ребенок пропускает через себя, преобразовывая их, придавая им личностный смысл и включая их в свой личный опыт. Развивающее значение сюжетно-ролевой игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, совершенствуются мыслительные операции, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания.
Источником сюжетно- ролевых игр является окружающий мир во всем его многообразии. Сюжетно- ролевые игры органично включаются в разные виды организованной и самостоятельной деятельности детей и имеют важное значение в их развитии и воспитании.
Игра ребенка дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребенка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребенок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.
Многие отечественные и зарубежные психологи считают, что никто не разовьет творческие способности ребенка лучше, чем он сам. Поэтому, прежде всего ребенку нужно создать условия в спонтанной творческой игре.
Этапы формирования сюжетно- ролевой игры
На первом этапе (1,5-3 года) (педагог, развертывая игру, делает особый акцент на игровом действии с игрушками и предметами-заместителями, создает ситуации, которые стимулируют ребенка к осуществлению условных действий с предметом.
На втором этапе (3 года 5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развертывать ролевое взаимодействие, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить, если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками, смещая внимание детей с условных действий с предметом на ролевую речь (ролевой диалог).
На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. С этой целью воспитатель может развернуть совместно с детьми своеобразную игру-придумывание, протекающую в чисто речевом плане, основное содержание которой - придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события
Особенность процесса формирования игровых умений, заключается в том, что взрослый здесь не педагог, а равный партнер: он как бы занимает позицию ребенка и играет вместе с ним, сохраняя тем самым естественность игры. Вместе с тем, развертывая совместную игру с детьми, воспитатель должен уже с раннего возраста ориентировать ребенка на сверстника, при этом учить его игровому взаимодействию с партнером на доступном для него уровне.
Принципы организации сюжетно-ролевой игры
Первый принцип: Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми, причём не на позиции «учителя», а на позиции «играющего партнёра», с которым ребёнок чувствует себя свободным и равным, ощущает не давление взрослого, которому нужно подчиняться в любом случае, а лишь превосходство умеющего интересно играть партнёра.
Второй принцип: Воспитатель должен играть на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развёртывать игру таким образом, чтобы дети «открывали» и усваивали новый, более сложный способ её построения. Чтобы успешно играть с кем-либо, ребёнку необходимо хорошо понимать смысл действия своего партнёра по игре и самому быть понятым. Поэтому взрослый, играя с ребёнком, должен пояснять игровые действия.
Третий принцип: Для того, чтобы дети были в состоянии сотрудничать в игре, необходимо ориентировать ребёнка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам - взрослому или сверстнику.
Четвё ртый принцип: Воспитатель должен овладеть игровой культурой, игровой грамотой, должен свободно оперировать элементами сюжета – событиями, персонажами, действиями, уметь развёртывать сюжет.
22 Вывод: Педагогический процесс организации игры должен носить двухчастный характер :
1. Формирование игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый – «играющий партнёр»;
2. Самостоятельная детская игра, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для неё, т. е. тему игры, предметно-пространственную среду, линию развития игры, роли, место для игры дети выбирают сами.
Принципы организации сюжетно-ролевой игры направлены на формирование у детей игровых способов, умений, позволяющих им развёртывать самостоятельную игру в соответствии с их желаниями и интересами.
Требования, предъявляемые к выбору сюжетно-ролевых игр : современность тематики игры; соответствие материала возрастным и индивидуальным особенностям детей; научно-методический подход; яркость и доступность излагаемого материала; образность и интересность изложения.
Условия успешного руководства игрой: Умение наблюдать за детьми, понимать их игровые замыслы, переживания. Воспитателю необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к детской игре с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Необходимо опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относиться к творческой выдумке, созданному ребенком образу.
