Ольга Мокшина
Роль семейного воспитания в развитии личности ребенка дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы
Воспитание подрастающего поколения в современном российском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных объединений и организаций.
Перед дошкольной педагогической наукой и практикой в настоящее время сто-ят задачи создания наиболее эффективных условий для нравственного развития детей. Особое значение приобретают вопросы развития у них гуманного отношения к сверстникам, взрослым людям, а также к природе, животным, воспитания положительного отношения к труду, различной деятельности [1]. Все эти вопросы рассматриваются в процессе воспитания, ведущего к развитию личности ребенка, а воспитание комплексно происходит в семье и за ее пределами.
Публикация «Роль семейного воспитания в развитии личности ребенка дошкольного возраста» размещена в разделах
- Воспитание детей. Материалы для педагогов
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» октябрь 2022
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания под-растающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка [9]. Семья и дошкольные учреждения – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие [1].
Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации со-трудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей. Воспитатели детских садов, методисты постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органического сочетания воспитательных воздействий на ребенка, обеспечить всестороннее развитие личности [2].
В настоящее время тесная взаимосвязь общественного и семейного воспитания является объективно необходимой. Обществу и семье не безразлично, каким вырастет будущее поколение нашей страны, сможет ли оно стать достойной сменой отцов и матерей, будет ли продолжать начатое ими дело [6].
Формирование и развитие основных качеств личности гражданина современно-го общества начинается планомерно и целенаправленно с первых лет жизни. Немаловажное значение имеет при этом воспитание у детей правильных личностных взаимоотношений. Ведь мы растим будущих строителей общества, будущих мам и пап [2].
Детский сад – первое воспитательное учреждение, с которым вступают в кон-такт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От качества этой работы дошкольного учреждения в значительной мере зависит уровень педагогической культуры родителей, а следовательно, и уровень семейного воспитания детей [2]. В дошкольном учреждении ребенок получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению гармоничного развития дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.
Роль семьи в воспитании и развитии ребенка также нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
Рассмотрим основные понятия рассматриваемой темы: семья, функции семьи.
Семья, с позиции социологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью. Этот древнейший институт человеческого общества прошел сложный путь развития : от родоплеменных форм общежития, до современных форм семейных отношений [7]. Малая группа – это элементарная ячейка общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Известный тезис о зависимости психологии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующих в малых группах [8]. Функции семьи – это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. К функциям следует отнести: экономическую, хозяйственно–бытовую, рекреативную, или психологическую, репродуктивную и воспитательную. Все они важны для полноценного развития детской личности.
Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление и развитие ее требует целенаправленного, систематического воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.
Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка – все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни. Сущность и содержание экономической функции состоит в ведении не только общего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и других членов семьи в период их нетрудоспособности [7].
Приоритетная роль семьи в развитии личности ребенка обоснована в трудах педагогов и психологов прошлого и настоящего времени, отчетливо обозначена в законодательных документах международного и отечественного уровня: в Конвенции о правах ребенка (1989, Конституции Российской Федерации, Законе «Об образовании», Семейном кодексе. В этих документах закрепляется первоочередное право родителей на воспитание детей, обозначена роль других социальных институтов, которые призваны помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную функцию семьи [3].
Семейное воспитание – это одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающая целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи, то есть стихийным. Стихийные – это неосознанные, неконтролируемые воздействия, например, манера поведения, укоренившиеся привычки взрослых, их распорядок жизни и многое другое. Такие воздействия повторяются и влияют на ребенка изо дня в день. Часто родители недооценивают этот фактор воспитания [7].
Семейное воспитание значительно зависит от педагогической культуры роди-телей, а она является главным условием развития личности ребенка. Известно, что у родителей с высоким уровнем педагогической культуры преобладают методы воспитания, направленные на активизацию интересов ребенка, на развитие его личности. В совместную деятельность детей и других членов семьи в основном вовлекаются мамы. Но при этом большинство родителей считает, что со стороны отца и матери необходимо соблюдать единый стиль требований к ребенку. При выборе наказаний взрослые склонны анализировать проблемную ситуацию вместе с детьми.
У родителей со средним уровнем педагогической культуры отмечается непонимание или неумение создавать условия для полноценного развития личности ребенка, хотя большинство взрослых положительно относятся к вовлечению детей в совместную деятельность семьи. Родители осознают важность единства требований к ребенку, но признают, что на практике это не всегда получается. Детей наказывают (в основном папы) тогда, когда взрослые считают, что все методы воспитания они исчерпали.
У родителей с низким уровнем педагогической культуры отсутствует понимание воспитания как системы мер, способствующих его достижению в развитии личности ребенка. Большинство взрослых считает, что у каждого члена семьи должно быть свое мнение о воспитании детей, а наказывать надо за конкретные поступки без анализа ситуации [13]. (Данный вопрос затрагивается в дальнейшем в экспериментальном исследовании.).
Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку соци-ально–исторического опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми [10]; – это один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей [11]. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину развит как личность [4]. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом социализации ребенка [10].
Семья помогает ребенку расти и жить. В семье он усваивает социальные нормы и ценности, приобретает опыт самореализации, учится жить по законам общества. Отношения детей и родителей на протяжении последних десятилетий меняются – они становятся более эмоциональными, определяются глубиной привязанности друг к другу [5].
Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствую-щими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни. Кроме того, его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным, воспитанием в детском саду или школе [10].
Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь опережает и школу, и средства массовой информации, и общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно четкую зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какова семья, таков и выросший в ней человек.
Эта зависимость давно используется на практике. Опытному педагогу достаточно пообщаться с ребенком, чтобы понять, в какой семье он воспитывается. Точно так же не составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их семье вырастают дети. Семья и ребенок — зеркальное отражение друг друга [12].
В свое время Ж. -Ж. Руссо заметил, что каждый последующий воспитатель ока-зывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Уникальность домашнего воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них. Ученые выявили особенности детей, присущие им в первые годы жизни, которые обусловливают их максимальную чувствительность (сензитивность) к воспитанию и обучению. К таким особенностям относятся пластичность высшей нервной и психической деятельности, подражаемость и внушаемость, эмоциональность. Процесс воспитания оптимизируется благодаря развитию у малыша ценных потребностей, какими являются потребности в общении, в получении новых впечатлений (позднее – в познании, в активной двигательной активности, в признании и любви и т. д.
С первых дней жизни ребенка окружает мир людей, природы, вещей. Однако далеко не любые взрослые и не любая обстановка благоприятны для развития ребенка с момента рождения. У оторванного от родителей (а чаще – брошенного ими) и помещенного в условия дома ребенка малыша снижается общий психический тонус, ухудшаются эмоционально–познавательные взаимодействия и, как результат, тормозится интеллектуальное развитие. Чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, чем дольше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем более выражены деформации по всем направлениям его психического развития (Й. Лангмейер, З. Матейчик, С. Ю. Мещерякова, В. С. Мухина, Е. О. Смирнова).
Как показывают психолого-педагогические исследования (А. Н. Леонтьев, С. А. Козлова, из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на маленького ребенка, особое значение имеет «интимный круг общения» (А. Н. Леонтьев). В этот круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют потребность малыша быть защищенным, любимым, и эмоциональный образ которых запечатлевается в его сознании иногда на всю жизнь. Став старше, ребенок будет понимать, и оценивать своих самых–самых родных людей, пользуясь представлениями и понятиями, характеризующими разные аспекты личности человека : «Мама требовательная, но добрая», «Папа учит меня быть смелым», «Дедушка все–все на свете знает». А на пороге жизни первые «кирпичики» в образ близких закладывается на языке чувств и переживаний. К активному использованию этого образа ребенок готов очень рано : еще в доречевой период (А. В. Запорожец, А. Д. Кошелева, Я. З. Неверович). И если малыш – желанный и любимый и его близкие излучают любовь и ласку, то к их воспитательным воздействиям он особенно чувствителен. И напротив, оказывается, что ребенок первых лет жизни не восприимчив к замечаниям, уговорам, советам «чужой» тети (например, попутчицы в транспорте, воспитательницы другой группы). Это позже, в начале подросткового возраста, будет важно мнение друга, приятеля, задевает реплика прохожего, а в первые семь–восемь лет самое авторитетное – «Так мама сказала!», «Так велел папа».
Вот почему в качестве первого и очень важного фактора, который определяет особую значимость семейного воспитания в развитии личности дошкольника, делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами (детский сад, школа, детский дом и др., ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания. Оно строится на кровном родстве, и его проводниками являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям (Ю. П. Азаров, И. В. Гребенников, Т. А. Маркова, А. В. Петровский, А. Г. Харчев и др.).
Однако это не единственный фактор, обеспечивающий действенность, силу, стойкость семейного воспитания. В исследовании Т. А. Марковой находим обоснование еще двух факторов:
* постоянство и длительность воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемость из дня в день;
* наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи.
Чтобы дополнить характеристику уникальности семейного воспитания, отметим, что, будучи малой группой, своего рода «микрокосмом», семья наиболее полно соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учесть, что семья не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные по возрасту (старшие и младшие члены семьи, полу (мужчины и женщины, а подчас и по профессии (мама – музыкант, папа – врач, бабушка – педагог, дедушка – биолог) «подсистемы». Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовать свои потребности (Ю. П. Азаров, И. В. Гребенников, А. Г. Харчев). [10].
Таким образом, уверенно можно сказать о том, что семья – первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни человека.
Список использованной литературы
1. Важнина, В. А. Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Методические разработки. – Оренбург, 2005.
2. Воспитатели и родители : Из опыта работы / сост. Л. В. Загик, В. М. Иванова. – М., 1985. – 96 с.
3. Гладкова, Ю. Педагог и семья. Проблемы взаимодействия. Дошкольное вос-питание. 2008, № 4. – С. 103.
4. Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи / И. В. Гребенников. – М., 1975.
5. Детский сад и семья. / Под ред. Т. А. Марковой. – М., 1986.
6. Дошкольная педагогика. / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М., 1998.
7. Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. – М., 2000.
8. Ковалев С. В. Психология современной семьи: Книга для учителя / С. В. Ко-валев. - М., 1983.
9. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М., 2001.
10. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. – М., 2000.
11. Педагогика: Учебник. / Под ред. Л. П. Крившенко. – М., 2004.
12. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов / И. П. Подласый. – М., 2004.
13. Смирнова, Е. О., Лагутина А. Е. Осознание своего опыта детьми в семье. Вопросы психологии. М., 1991, № 6. С. 22.
