Формирование коммуникативной компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях

Юлия Фесенко
Формирование коммуникативной компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях
▼ Скачать + Заказать документы

Создание коммуникативных ситуаций по картинному материалу на занятиях.

Картинный материал и детские рисунки послужили на данном этапе работы наглядностью для обучения детей составлению рассказов из их жизни, для бесед детей со сверстниками и взрослыми, для отработки приёма комментирования по следам своей деятельности (продуктивной, игровой и прочих). 

В дальнейшем продолжилась работа по формированию у детей навыков коммуникативного поведения в процессе комментирования картинок.

Вариант 1. Вопросы для беседы:

Какое событие изображено на картинке? 

Публикация «Формирование коммуникативной компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях» размещена в разделах

• Конспекты занятий. Все конспекты
• Логопедические занятия
• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• ОНР. Конспекты занятий
• ОНР. Общее недоразвитие речи
• Развитие речи. Конспекты занятий, НОД
• Темочки

Как вы думаете, почему именно этот эпизод выбран?

Почему вы так думаете?

Какие чувства возникают при рассматривании картинки?

Вариант 2 (рисунок)

О чём рассказывает рисунок?

 Где это происходит? 

 Как вы думаете, почему ты выбрал именно это, чтобы нарисовать картину?

Какие чувства возникают при рассматривании рисунка?

Дети составляли рассказы на конкретные темы. Они касались событий, связанных с положительно-эмоциональными переживаниями детей. В этом случае свойства эмоциональной памяти позволяли ребенку припомнить случай наиболее интересный и яркий, описать его: «Как я отдыхал летом» (дети рассказывают наиболее яркие события); «У нас в квартире» (дети рассказывают о младших и старших братьях и сестрах, о книгах и игрушках, о кошке, птице и др.); «Мой лучший друг» (кто это, как он выглядит, где живет, почему ребенок считает его «лучшим другом»); упражнение «Если бы я был волшебником, я бы для бабушки.»; «Дома я люблю заниматься.» (о любимых играх и занятиях).

По рисункам дети упражнялись в их комментировании, при этом отрабатывались навыки диалогической речи и интеллектуальной децентрации поведения.

Его задача заключается в составлении сообщений, конструкция которых включает имя собственное и глагол второго лица единственного числа. В процессе общения высказывания такого вида тоже обладают высокой частотностью.

Третий вариант. Ребенок сообщает другому о действиях третьего. Так, девочка рассказывает другим детям, как ее подруга умеет кататься на коньках. Речевые конструкции в данном случае включают личное местоимение и глагол третьего лица единственного числа.

При этом, составляли диалоги, передавая смысл отношений между двумя лицами, опираясь на различные картинки. Говоря от имени, изображенного на картинке, ребенок входит в роль другого. Если на картине два персонажа, можно подключать двух и более детей. Такой вид диалогической речи доступен лишь детям старшего дошкольного возраста, когда они имеют достаточно большой опыт игровой деятельности и высокий уровень развития языковой и интеллектуальной способностей. При этом параллельно обогащается опыт решения детьми различных проблемных коммуникативных ситуаций, что способствует оптимизации развития и коммуникативной компетентности.

Содержание занятий реализовывали с помощью подгрупповых и индивидуальных форм работы. Занятия организовались в подгруппах 6-7 человек и строились по коммуникативному принципу.

На каждом занятии

— создавались оптимальные условия для подлинной мотивации детской речи и потребности в ней : ребенок должен знать, почему и зачем он говорит;

— обеспечивалось главное условие общения - адресованность речи : ребенок обязательно кому-либо адресует вопросы, сообщения, побуждения (преимущественно сверстнику);

— стимулировалась и поддерживалась речевая инициатива (речевая активность) каждого ребенка;

—осуществлялся целенаправленный отбор содержания для обсуждения, основу которого составлял личный эмоциональный, бытовой, игровой, познавательный и межличностный опыт детей;

— широко использовались различные коммуникативные средства : образно-жестовые, мимические, вербальные, интонационные.  

На данном этапе работы дети овладевали следующими коммуникативными умениями : активно вступать в диалог, уметь задавать вопросы, слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета, регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами.

Творческое рассказывание по картинам.

Использование картин в качестве наглядной опоры предполагает работу по 5 видам творческого рассказывания:

Составление рассказа с добавлением предшествующих или последующих событий.

Составление рассказа с заменой объекта или действующего лица.

Составление рассказа с добавлением объекта (объектов) или действующего  лица (действующих лиц).

Составление рассказа с изменением результата действия.

 Составление рассказа со сменой времени действия.

Умение составлять такие рассказы самостоятельно, соблюдая при этом все необходимые нормы (грамотность, структуру, целостность и пр.) есть, «высшее достижение речевого развития дошкольника».

При составлении рассказа речь ребенка должна быть содержательной, развернутой, логичной, последовательной, связной, грамотной, лексически точной, фонетически четкой.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра.  Она создается логопедом специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры – это игры с народной (шары, матрешки, грибки и др.) дидактической игрой, мозаикой, различными природными материалами (листья, семена и т. д.) Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.

Настольно-печатные – направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).

Использовались настольно-печатные игры различных видов:

Парные картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать картинки по сходству.

Лото. Они строятся по принципу парности: к картинкам на большой карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото самая разнообразная: «игрушки», «посуда», «одежда», «растения» и т. д. Игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь.

Домино. Принцип парности реализуется через подбор карточек-картинок при очередном ходе. В игре развиваются память, сообразительность и т. д.

Разрезанные картинки и складные кубики. Игры направлены на развитие внимания, на уточнение представлений, на соотношение между целым и частью.

Игры типа «лабиринт» развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действия.

Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «краски», «черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Я проводила дидактические речевые игры следующим образом:        

Презентация игры педагогом.

Совместная работа педагога с ребёнком (обучение).

Самостоятельная работа ребёнка.

Поиск ребёнком своего нового варианта игры.

Совместная работа педагога с ребёнком (коррекция варианта игры ребёнка).

Самостоятельная работа ребёнка над своим вариантом игры.

Презентация ребёнком своего варианта игры.