Любовь
Упражнения для развития выразительности чтения и речи младших школьников
▼ Скачать + Заказать документы
Приёмы обучения выразительному чтению.
Выразительное чтение – это такое качество чтения, при котором с помощью
различных средств интонации наиболее полно переда тся эмоциональное и смысловое содержание произведения, помогает правильно раскрыть главную мысль произведения, воспитывает любовь к родному языку.
При мы работы по развитию выразительного чтения :
Публикация «Упражнения для развития выразительности чтения и речи младших школьников» размещена в разделах
- Начальная школа. 1-4 классы
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
1. Отч тливо произнесение звуков, слогов, слов, скороговорок, четверостиший, во время артикуляционной гимнастики для выработки ч ткой артикуляции каждого звука, хорошей дикции и правильного дыхания.
2. Хоровое чтение- для отработки умения регулировать силу голоса, для
воспроизведения методики темпа речи учителя.
3. Подражание образцу выразительного чтения. Образец выразительного чтения да т в первую очередь учитель, воспитатель.
4. Чтение по ролям, драматизация текста.
6. Участие всех школьников в художественной самодеятельности.
Упражнения в перемещении логического ударения с одного слова фразы на другое с одновременным наблюдением за изменением ее смысла:
Катя купила платье в магазине. (Кто купил платье)
Катя купила платье в магазине. (Что купила Катя)
Катя купила платье в магазине. (Что сделала Катя)
Катя купила платье в магазине. (Где Катя купила платье)
Упражнения на изменение силы голоса, высоту тона, темп и ритм речи, тембр голоса:
1. Прочитай слово и назови в нем ударный звук.
2. Прочитай это слово так, чтобы тебя слышал только учитель. А теперь прочитай громко, чтобы слышал весь класс.
3. Прочитай предложение медленно. Теперь быстро.
4. Прочитай слово так, чтобы выразить разные чувства : удивление, радость, досаду.
Подражание по образцу.
Для постановки и закрепления правильного голоса является дыхание. Существует два вида: брюшное и грудное.
Упражнения на дыхание :
«Свеча»
Поставить перед собой зажженную свечу и начать дуть не не так. Чтобы «положить»
пламя свечи в горизонтальном положении.
«Свисток»
Вдохнув через нос, воспроизводить на выдохе тихий свист, подражая телевизионному
сигналу.
«Мыльные пузыри»
Надувание мыльных пузырей
Разминка (артикуляционная гимнастика) :
вдох носом, выдох через рот;
вдох, задержка дыхания, выдох;
вдох, выдох по порциям. Вот несколько упражнений.
Правильное дыхание – это здоровье.
Выполняя упражнения, помни о правильном дыхании. Дыхание – это жизнь. Глубокое дыхание – это источник силы.
И. п. Встать, расправить плечи, голову держать прямо. На сч т «раз», «два» - глубокий
вдох (про себя). На сч т «раз» задержка дыхания. Выдох – плавный сч т от 1 до 10 или
от 1 до 15.
Твой голос – твоя визитная карточка.
1. Вдох а-а-а-а, выдох; вдох э-э-э-э-, выдох; вдох и-и-и-и, выдох; вдох о-о-о-о-о,
выдох; вдох у-у-у-у, выдох.
2. Вдох арррр, выдох; вдох эррррр, выдох; вдох иррррр, выдох; вдох уррррр,
выдох.
Постановка голоса и дыхания.
Чтение шепотом :
Ра-ра-ра – начинается игра.
Ры-ры-ры – у нас в руках шары.
Ла-ла-ла – наша Танечка мала и т. п.
На самом первом этапе обучения чтению для развития ч ткости произношения
используются упражнения, развивающиеартикуляционный аппарат :
ч ткое произношение скороговорок, чистоговорок (вначале проговаривание
беззвучно, затем ш потом, потом только вслух, сначала в медленном темпе,
потом в быстром темпе);
чтение перев ртышей (справа налево) (Анна, барабан на);
обязательное использование занимательного материала при знакомстве с новым
звуком и буквой;
работа над загадками (загадки приучают детей пристально вглядываться в
каждое слово и вдумываться в смысл).
Виды упражнений.
1. Упражнения для отработки правильной артикуляции и дикции.
Для работы над дикцией удобны групповые упражнения. В коллективной работе
снимается тот психологический зажим, который нередко возникает у ребят с
дефектами речи.
1. Медленное, громкое и четкое произношение ряда слогов.
МА-ША-РА-ЛА-СА-НА-ГА
2. Игра «Твердый-мягкий» : б-б, п-п, с-с…
3. Интонационное выделение одного звука в ряде гласных.
А О И Ы У Э
А О И Ы У Э и т. д.
4. Подстановка одного гласного ко всем остальным.
АА АО АИ АУ АЭ
5. Чтение таблицы гласных по горизонтали, по вертикали, с добавлениями групп согласных и др.
ТРА ТРЭ ТРО ТРУ ТРЫ
ТРЯ ТРЕ ТРЕ ТРЮ ТРИ 6. Работа над скороговорками.
Это наиболее эффективный прием совершенствования дикции. Не случайно
известный русский лингвист А. М. Пешковский назвал скороговорки «специальным истязанием органов речи». Материал нужно подбирать не избитый, не надоевший и не примелькавшийся.
Методика работы над упражнением :
- тщательно вдуматься в смысл скороговорки;
- постепенно убыстряя темп, четко произносить каждый звук;
- хоровое и индивидуальное произнесение скороговорки в очень быстром темпе.
7. Работа с текстами, в которых есть звукопись.
Звуки позволяют усиливать фонетическую выразительность речи, создавать
тональность произведения, музыкальную атмосферу, определенный эмоционально-психологический настрой. Многократное повторение звуков помогает зрительно представить движения героев, услышать шорохи, свист, визжание, треск, вызванные перемещением, движением, действием.
Например:
Шепчет кошке петушок:
- Видишь, пышный гребешок?
Шепчет кошка петушку:
- Шаг шагнешь - и откушу.
Задания к тексту: Какой звук повторяется чаще всего? Почему? Давайте разобьем текст на партии – партию петушка (1 ряд) и партию кошки (2 ряд).
Дети с удовольствием работают над произведениями со звуковым рефреном под дирижирование учителя.
1 половина класса/ 2 половина класса
Листья, слышите, шуршат? Ш-ш-ш-ш…
Листья словно говорят: Ш-ш-ш-ш…
Ветер дунул, мы шумим, Ш-ш-ш-ш…
Сорвались и вниз летим. Ш-ш-ш-ш…
8. Артикулирование без звука.
Можно произносить текст про себя, но по указанию учителя «включать» звук. Это позволяет концентрироваться на определенных фонетических трудностях.
9. Отработка правильного дыхания.
А) После глубокого вдоха как можно дольше вести счет на выдохе:
На пригорке возле горки стоят 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т. д.
Б) «Сдувание пушинки» с ладошки.
В) «Задувание свечи».
2. Упражнения для развития гибкости голоса (умения говорить громче - тише, выше – ниже).
1. Наиболее известный в методической литературе прием – хоровое произнесение текста с указаниями учителя. Например:
Тихо, словно бы во сне, /вполголоса/
Закружился в тишине Первый снег и зашептал: /тихо/
- Как давно я не летал! /шепотом/
(В. Ланцетти)
3. Упражнения для постановки нужной скорости чтения, а также совершенствования чувства темпа и ритма.
Отработка скорости чтения чаще всего проводится на материале скороговорок,
совмещая ее с работой над дикцией. Все подобранные учителем скороговорки можно пронумеровать и вынести на отдельные листы для каждого ученика. На уроке останется лишь назвать номер скороговорки. В итоге многократное чтение материала позволяет накапливать зрительные образы детей, совершенствовать зрительную и слуховую память и, как следствие, технику чтения. Для совершенствования чувства темпа и ритма хороши такие художественные тексты, в которых в создании конкретного образа большую роль играют темпоритмические средства. Например, отрывок из стихотворения Ю. Тувима «Паровоз», где правильно найденное постепенное убыстрение темпо-ритма значительно усилит конкретное видение.
Стоит он, сопит он, вздыхает он тяжко,
И потная взмокла от масла рубашка,
И паром он пышет, и жаром он дышит.
Идет кочегар и как будто не слышит,
Как тяжко он дышит!
И уголь бросает в огромное брюхо.
И уголь тяжелый там бухает глухо.
И в брюхе горячем пылает так ярко.
Уууф, жарко.
Пуууф, жарко.
Ууух, жарко.
Едва,
Понемногу,
Да-да,
Понемногу –
В дорогу!
В дорогу!
Быстрее, быстрее колеса крутились,
И вот все вагоны вперед покатились,
Как будто они не вагоны, а мячики!
Так-чики,
Так-чики,
Так-чики,
Так-чики.
Помогут заметить детям особенности темпо-ритма этого стихотворения вопросы
учителя.
- Почему так необычно расположены строчки? (Это позволяет разделить
стихотворение на части, каждая из которых произносится с особенной интонацией и
скоростью, и передать движение, динамику.)
- Скорость чтения будет возрастать или снижаться? (Возрастать, так как паровоз набирает скорость.) - С каких слов темп начнет явно возрастать?
- Почему последняя строка напечатана ступенчато? (Похоже на то, как мячики
прыгают по ступенькам. С ними автор сравнивает раскачивающиеся вагоны.)
- Кому из вас приходилось видеть отправляющийся поезд? Попробуйте передать его движение с помощью хлопков, ударов, других звуков. Это ритм движения, постарайтесь сохранить его при чтении стихотворения.
4. Упражнения на развитие логической выразительности.
1. Постановка логического ударения.
Задание: Произнесите скороговорку, отвечая на вопросы.
Купила бабуся бусы Марусе.
А) Кто купил бусы? (Купила бабуся бусы Марусе.)
Б) Кому купили бусы (Купила бабуся бусы Марусе.)
В) Бусы Марусе сделали?
Г) Бабуся подарила колечко?
Задание: Прочтите предложение несколько раз, каждый раз выделяя голосом
следующее слово.
Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.
Наша Таня громко плачет.
2. Работа над интонационной выразительностью.
А) Произнесите фразу: Пришла! в различной речевой ситуации:
Ваш класс собрался в кино. Все в сборе, кроме Люды. Время истекает. Жаль… такой фильм, а она не посмотрит. И вдруг вбегает запыхавшаяся Люда.
Класс собрался на прогулку, но явился и тот, кого не ждали.
Младшей сестры нет дома. Вы не нашли ее ни во дворе, ни у подруги. Возвращаетесь домой и спрашиваете маму…
Б) Произнесение фразы с определенной целевой установкой словесного действия.
Произнося фразу «Миша умеет танцевать»
- удивите;
- огорчите;
- иронизируйте;
- восхитите;
- разгневайте;
- констатируйте факт.
Мобильность таких тренировочных текстов (А, Б) позволяет говорящему
сосредоточить свои волевые усилия на небольшом словесном материале, энергичнее воздействовать на слушателей, лично каждому испытать радость удачи или огорчение неудачи. Такие упражнения развивают способность не только быстро понять и почувствовать обстоятельства, заданные художественным текстом, но и превратить чтение в реальный живой разговор.
В) Чтение по ролям, инсценирование.
А Береснев. Тыква.
- Почему, скажи мне, тыква,
Все лежишь?
- А я привыкла.
- Почему не ходишь в гости,
А грустишь весь день в траве?
- Я привязана за хвостик
Крепко-накрепко к ботве!
Подготовительная работа.
- Прочтите стихотворение сами. Чей это диалог? Какова тыква по характеру?
(Ленивая, медлительная, скучающая.) Как это передать при чтении? (Читать ее фразы медленно, размеренно, негромко. А последнюю реплику – с обидой, как бы жалуясь.)
А что можно сказать о втором персонаже? (Он любопытен, добр, внимателен.)
Действительно, поэтому его вторую реплику нужно прочесть с сочувствием.
Г) Работа со стихотворениями-картинами.
Упражнения с такими текстами позволяют развивать воображение и фантазию ребят, их эмоциональную отзывчивость, умение делиться своим видением произведения с другими читателями.
Луна на дереве висела,
Ей было весело висеть,
Она, как рыба, там блестела,
И было дерево как сеть!
Н. Глазков
- Закройте глаза, а я прочту вам стихотворение. Какую картину вы представили?
Опишите ее. Сможете нарисовать на бумаге? Это будет трудно сделать? Какие слова вам помогут?
3. Работа над паузами.
Здесь с первых дней обучения можно использовать условные обозначения пауз в тексте: короткая пауза (/) и длительная пауза (//). Постепенно можно вводить и другие термины: средняя пауза, психологическая пауза.
Стихи // – не ноги футболиста, /
Не первоклассника тетрадь. //
Стихов читать не надо быстро: /
Их надо медленно читать. //
Со временем (в 3-4 кл.) ученикам будет полезно самим составлять партитуры чтения, используя все условные знаки разметки текста: обозначения ударений, пауз, мелодики голоса, темпа, тембра и др., а также использовать готовые партитуры. Главное – не перегружать ими текст, не использовать там, где дети интуитивно чувствуют особенности произнесения, чтения. 6. Упражнения для работы над жестами и мимикой.
Выразительное чтение и выразительная речь требуют «работы лица» на текст. В любом виде словесного действия жесты и мимика занимают исключительное место и играют важную роль. Как правило, на уроках чтения этому уделяется мало внимания, ученик предоставлен самому себе и чаще всего эта «свобода» проявляется в невоспитанности говорящего во время речи. Это и отсутствующий взгляд, и скованность позы и движений или, наоборот, их разболтанность.
С интересом работают учащиеся с упражнениями на «верность действия». Им
предлагается взять из рук учителя карандаш, как горячую кастрюлю, как дорогую вазу, как контрольную работу, как живого червя, как просто карандаш. Способствует развитию умения владеть мимикой такое упражнение : показ выражения лица человека, режущего лук, пробующего на вкус лимон, съевшего ложку меда и т. д.
Любят ребята игру в «корову». Нужно разделиться на команды и с помощью
пантомимы показать какой-либо предмет, поговорку, литературного героя. Задача других команд – угадать, кто или что это.
Несомненно, эти формы работы не исчерпываются описанными упражнениями. Но такая тренировка, позволяющая комплексно и систематически развивать у учащихся обязательные для выразительного чтения умения и навыки, значительно повышает культуру и чтеца, и его слушателя.
