Елена Перепелица
Теоретические подходы к проблеме возникновения агрессивного поведения детей
▼ Скачать + Заказать документы
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ ….….5
1.1. Понятие агрессии в психологической литературе…5
1.2. Основные теории возникновения агрессии у детей…. 8
ГЛАВА II. ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ …. 15
2.1. Типы семейного воспитания и их роль в возникновении агрессии у ребенка….…. 15
2.2. Рекомендации по профилактике агрессивного поведения у детей. … 20
Публикация «Теоретические подходы к проблеме возникновения агрессивного поведения детей» размещена в разделах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ….…. 26
ПРИЛОЖЕНИЯ…. 28
ВВЕДЕНИЕ
Проблема детской агрессивности является особенно актуальной для современного общества, для психолого-педагогической теории и практики, так как отмечается тенденция увеличения детской агрессивности, совершения правонарушений несовершеннолетними. В связи с этим, особую актуальность приобретает определение факторов, влияющих на развитие у ребенка агрессии, и в частности, значение семейного воспитания в становлении агрессивного поведения.
С одной стороны имеются биологические данные о существовании нервных механизмов, участвующих в агрессивном поведении; а с другой стороны, результаты современных социо-психологических исследований свидетельствуют о первостепенной роли социальных факторов в развитии агрессии. Проведя обширное исследование в Чикаго, Л. Эрон выявил черты детей, пользующихся репутацией жестоких, особенности их родителей условия, в которых им приходится жить. Он отметил, что жестокие дети – это дети, которых не любят родители. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование агрессивности ребенка значительно.
Проблема агрессии разрабатывалась в работах многих отечественных и зарубежных авторов, но на сегодняшний момент в психологии отсутствует обобщение имеющихся исследований, не определены ключевые моменты семейного воспитания, оказывающие влияние на развитие агрессивности в детском возрасте.
В рамках зарубежной психологии существует целый ряд теорий, объясняющих формирование агрессии в детском возрасте.
Исследованиями детской агрессивности занимались : К. Лоренц, З. Фрейд, Д. Доллард, Н. Миллер, Е. Азрин и многие другие. В рамках отечественной психологии исследованиями проблем семьи занимались : Н. А. Бердяев, В. Н. Дружинин, Е. А. Панько, А. Я. Варга, В. В. Ковалев, А. В. Петровский, А. Е. Личко, В. В. Слободчиков и др.
Все это обусловило выбор темы нашей работы «Теоретические подходы к проблеме возникновения агрессивного поведения детей в условиях семьи».
Объект исследования: детская агрессия.
Предмет исследования: влияние семейного воспитания на развитие агрессии.
Цель исследования: теоретически обосновать проблему становления агрессивного поведения детей в условиях семьи.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психологической литературы конкретизировать ключевые понятия темы (агрессия, типы семейного воспитания, определить их сущность.
2. Раскрыть основные теории возникновения агрессии у детей.
3. Дать описание основным типам семейного воспитания, ведущим к развитию агрессии у ребенка.
4. Сформулировать рекомендации по профилактике агрессивного поведения детей.
Гипотеза: изучение теоретических основ возникновения агрессии у детей позволит сформулировать рекомендации по профилактике агрессивного поведения детей.
Методы исследования:
1. Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме.
Теоретическая значимость исследования: заключается в попытке систематизировать имеющиеся данные по проблеме детской агрессивности и обосновать зависимость агрессивного поведения ребенка от взаимоотношений в семье.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ
1.1. Понятие агрессии в психологической литературе
Агрессия – это осознанные действия, которыми причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. В отечественной психологии агрессия определяется, как деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.) [5].
С. Ениколопов, Т. Гаврилова выделяют следующие виды агрессии :
1) физическая (нападение) — использование физической силы против другого лица или объекта;
2) вербальная — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг, так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);
3) прямая — непосредственно направленная против какого-либо объекта или субъекта;
4) косвенная — действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т. п., и действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. п.);
5) инструментальная, являющаяся средством достижения какой-либо цели;
6) враждебная — выражается в действиях, непосредственной целью которых является причинение вреда объекту агрессии;
7) аутоагрессия — проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства [13].
Р. Зильман заменил понятия «враждебная агрессия» и «инструментальная агрессия» – на понятия «агрессия, обусловленная раздражителем», и «агрессия, обусловленная побуждением» [19].
Агрессия, обусловленная раздражителем, включает в себя действия, которые предпринимаются для устранения неприятной ситуации или ослабления ее травмирующего влияния, а агрессия, обусловленная побуждением – действия, которые предпринимаются с целью достижения различных внешних выгод.
Американские исследователи в области семейной психологии (Л. Кэрри, Д. Лешли) полагают, что физическая агрессия развивается у ребенка, воспитывающегося, преимущественно, в авторитарных семьях с доминирующим, подавляющим стилем общения, использующих по отношению к детям телесные наказания [11].
По данным исследования, проведенного В. В. Лебединским и О. С. Никольской, к вербальной агрессии склонны дети, воспитывающиеся в семьях с дисгармоничными конфликтными взаимоотношениями, в которых вербальная агрессия является естественной коммуникацией [9].
Можно предположить, что к прямому выражению агрессии будут склонны дети, в отношениях с которыми родители прямо и открыто, выражают свои эмоции и чувства, а к косвенному выражению агрессии склонны дети, в семьях которых отсутствует открытое общение, скрываются чувства и маскируются эмоции.
Автор работ в области аутоагрессивного поведения И. Калинаускас подчеркивает, что аутоагрессия развивается в семьях с эмоциональным отвержением ребенка, в семьях, не проявляющих родительской любви, формирующих у ребенка заниженную самооценку, самоотвержение [13].
Агрессивное поведение человека является одной из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т. п. состояния.
Исследователь агрессивности, автор программ по психокоррекции агрессивного поведения дошкольников, Л. В. Пасечник к этим видам агрессии добавляет следующие виды:
- доброкачественная — злокачественная.
Доброкачественная агрессия может быть направлена на самозащиту, а злокачественная агрессия имеет своей целью причинение страдания другому человеку или животному.
По мнению Л. В. Пасечник, особое влияние на формирование личности ребенка оказывает психологический климат в семье, зависящий, в первую очередь, от доминирующего состояния матери [13].
Психологический механизм агрессии заключается в том, что она выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением.
Агрессия выступает в качестве:
1) средства достижения какой-либо значимой цели;
2) способа психологической разрядки;
3) способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении [5].
У детей агрессивные действия и поведение обычно связаны с чрезмерно ограничивающим, холодным или жестоким обращением значимых для них взрослых, отвержением со стороны сверстников. В то же время такие действия на определенных этапах развития должны рассматриваться как естественное проявление природной агрессивности — необходимого механизма самосохранения и самозащиты. Агрессивность как черта формирующейся личности, не находящая возможности выражения в социально приемлемых формах, а также как поведенческое проявление психопатологических расстройств может проявляться в структуре девиантного или делинквентного поведения. В формировании способности контролировать агрессивные побуждения и действия большую роль играет развитие представлений о другом человеке как уникальной ценности, способностей к сочувствию, сопереживанию.
В результате рассмотрения понятия агрессии можно сделать следующий вывод: агрессия – деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.).
1.2. Основные теории возникновения агрессии у детей
Существует огромное число исследований, которые убедительно показывают зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родители – ребенок», эмоциональной депривацией в семье и агрессией. Установлено, например, что если у ребенка сложились негативные отношения с одним или обоими родителями, если тенденция развития позитивности самооценки и Я-концепции не находит поддержки и опеки, то вероятность девиантного поведения уже в дошкольном возрасте существенно возрастает, ухудшаются отношения со сверстниками, проявляется агрессивность по отношению к собственным родителям.
В психологии существует целый ряд теорий, объясняющих возникновение и развитие агрессии у ребенка : нативистские или инстинктивные теории, интрапсихические или фрустрационные теории, нейробиологические теории, теории социального научения, современные мотивационные теории. Нативистские, или инстинктивные теории агрессии (З. Фрейд, К. Лоренц) рассматривают агрессивность как врожденное свойство личности, следствием высокого уровня которого являются агрессивные действия.
По мнению К. Лоренца, агрессия человека имеет биологические предпосылки и обусловлена генетически, при этом ее смысл заключается не в разрушении, а в адаптации к условиям жизнедеятельности. Если эти условия не позволяют агрессивной энергии реализоваться, то она подавляется до тех пор, пока не появятся условия для ее проявления. К. Лоренц утверждает, что у человека нет врожденных механизмов торможения агрессии – торможение обеспечивается лишь культурными нормами [5].
С такой точки зрения, агрессию ребенка следует воспринимать как естественный процесс и роль семейного воспитания заключается в том, чтобы воспитать у ребенка культурные нормы, позволяющие ее тормозить. Соответственно, агрессия будет развиваться в семьях, где ребенку не прививаются культурные нормы – в семьях с низким культурным уровнем.
Интрапсихические, или фрустрационные теории (Д. Доллард, Э. Фромм, Н. Миллер, Е. Азрин) ищут причину агрессивного поведения ребенка во внешних причинах, в том числе в семейных отношениях.
Э. Фромм определяет агрессию широко : как причинение ущерба не только живому, но и любому неживому объекту. По его мнению, агрессивное поведение человека является, прежде всего, реакцией на физический или психический дискомфорт, стрессы, фрустрации [19].
Дж. Доллард понимает агрессию как различные модальности и формы поведения, а агрессивность как приобретенное личностное качество [19].
В теориях социального научения (А. Бандура, А. Басс, Г. Корнадт, Р. Вальтерс) агрессивность рассматривается как приобретенная модель поведения.
В теории Л. Бандуры агрессия трактуется как результат научения в ходе наблюдения за агрессивным поведением окружающих людей, прежде всего родителей. Дети дошкольного возраста, наблюдавшие, как взрослые выражают разные формы агрессии, впоследствии подражали действиям взрослых. Этому подражанию способствуют средства массовой информации, транслируя фильмы агрессивного содержания [5].
А. Басс полагает, что агрессивность формируется в процессе социоонтогенеза, проявляется в агрессивном поведении, и не только в механизмах защиты, но и как инструмент удовлетворения потребностей. По его мнению, уровень агрессии ребенка может быть уменьшен посредством удаления условий, направленных на ее подкрепление [5].
Г. Корнадт отмечает, что агрессия связана с гневом, вызванным препятствием на пути к достижению цели, угрозой или причинением боли, а торможение агрессии – с ожиданием негативных последствий ее проявления. Он считает, что процесс социализации состоит в развитии ответных реакций, принятых в обществе, в котором живет индивид [19].
По мнению сторонников теории социального научения А. Бандуры и Р. Вальтерса, агрессивное поведение возникает у ребенка не сразу, возрастной период от 1 года до 2 лет часто характеризуется проявлением вспышек ярости. Сначала ребенок может сердиться на неодушевленные предметы: например, на стул, о который ударился; на рукавичку, которая никак не хочет надеваться на руку и т. п. Затем гнев распространяется на взрослых окружающих ребенка: на маму, на папу, брата или сестру, бабушку или дедушку [13].
Нейробиологическая теория (П. Карли, Л. Берковиц, К. Лазарус) утверждает, что агрессия зависит от внутреннего эмоционального состояния человека.
Л. Берковиц отказался от связи агрессии с фрустрацией и ввел две промежуточные переменные: 1) гнев, озлобление – возникают, когда достижение целей блокируется извне; 2) готовность действовать агрессивно – зависит от ситуации, от «пусковых раздражителей», которые связываются с источником фрустрации [19]. Например: ребенок в песочнице отбирает у другого ребенка игрушку, тот сопротивляется, тогда ребенок бьет его по руке – проявление готовности действовать агрессивно. Когда же воспитатель наказывает ребенка за жестокость, сажая его на скамейку, он выражает протест, слезает со скамейки, снова бежит к песочнице и начинает опять бить того ребенка, который не отдал ему игрушку – проявление гнева, когда цель блокируется извне.
В современных мотивационных теориях агрессивность определяется как тенденция к агрессии, которая представляет собой склонность индивида оценивать многие ситуации и действия людей как угрожающие и стремление реагировать на них собственными агрессивными действиями.
Согласно такой концепции, агрессия возникает в результате сложного мотивационного состояния, в котором можно выделить как побуждающий компонент (враждебность, гнев, так и тормозящий (культурные стереотипы, страх наказания за агрессивное поведение).
Вспышки ярости детей 2 лет требуют терпения со стороны родителей. Д. Лешли отмечает, что «главное различие в обращении со вспыльчивыми двухлетними и четырехлетними детьми – рост и вес ребенка, так как меньшего гораздо легче удержать физически или поднять и унести» [11].
Внимательные родители, наблюдая за поведенческими реакциями ребенка, могут предотвратить у него приступ ярости.
Современные отечественные психологи Л. В. Пасечник, В. Е. Дружинин полагают, что повышенная раздражительность и агрессивность свойственна многим детям независимо от их возраста и социального положения семей [7].
По их мнению, это связано с тем, что современным детям часто приходится сталкиваться с насилием, жестокостью, разводом родителей, а главное – с недостаточным вниманием к их проблемам со стороны близких взрослых, вынужденных большую часть времени отдавать работе. В результате – дети не чувствуют себя защищенными в среде, которой находятся, отсюда и раздражительность, и агрессивность.
Между строгим наказанием и уровнем агрессивности детей существует прямая зависимость, которая распространяется и на случаи, когда наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка, т. е. используется в качестве воспитательной меры, направленной на снижение агрессивности и на формирование неагрессивного поведения ребенка.
В. В. Лебединский и О. С. Никольская исследовали агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста в связи с особенностями стратегии родительского наказания и его строгостью. Стратегия и строгость наказания измерялись по ответам родителей на 24 вопроса на том, как они обычно реагируют на агрессивное поведение своего ребенка [9].
К первому уровню реагирования относятся просьбы вести себя по-другому и поощрения за положительные изменения поведения; ко второму уровню (условные наказания) – словесное порицание, выговоры, брань; к третьему уровню (строгие наказания) относятся физические воздействия, в том числе шлепки, подзатыльники и т. д.
В результате исследования было обнаружено: те дети, которые со стороны родителей подвергались строгим наказаниям, в своем поведении проявляли большую агрессию и характеризовались другими детьми, а так же воспитателями как агрессивные. Наблюдения показали, что вмешательство родителей при агрессии между братьями и сестрами может оказать обратное воздействие и стимулировать развитие агрессии.
Американский исследователь агрессивности Д. Паттерсон отмечает, что нейтральная позиция родителей является более эффективной. Самая неэффективная стратегия, по его мнению – вмешательство родителей в форме наказания старших братьев и сестер, так как в этом случае уровень вербальной и физической агрессии в отношениях между братьями и сестрами в результате оказывается наиболее высоким [19].
На становление агрессивного поведения влияет множество факторов, прежде всего семейные взаимоотношения. В семьях, где между родителями существуют разногласия и происходят ссоры, дети, как правило, более раздражительны и вспыльчивы. Если во взаимоотношениях матери и ребенка не было крепкой привязанности, то ребенок в будущем будет подвержен эмоциональным вспышкам. Если один родитель или оба часто проявляют нерешительность (купить или не купить игрушку, дать или не дать сладкое, то ребенок, скорее всего, начнет манипулировать взрослыми с целью достижения желаемого. Аналогичный эффект может иметь и непоследовательность в воспитании ребенка.
В семьях, в которых растут несколько детей, так же важна гармония во взаимоотношениях старших и младших. Агрессивное поведение старшего брата или сестры с легкостью усваивается младшими.
Если родители подавляют агрессию ребенка с позиции силы или отвечают на детскую агрессию гневной вспышкой, то ребенок усваивает эти формы поведения и применяет их в дальнейшем в общении с детьми и со взрослыми, а также в играх. Интересный пример приводит В. Куинн. Мама, которая, решив наказать дочь за сквернословие, моет ей рот с мылом, провоцирует ребенка на употребление грубых слов в свое отсутствие. Кроме того, подобные действия матери, могут привести к ухудшению взаимоотношений с дочерью, что в дальнейшем выльется в серьезные разногласия и противоречия [13].
Анализ разных теоретических подходов к проблеме формирования агрессивности позволяет сформулировать следующий вывод: на развитие агрессивности в детском возрасте влияют:
- уровень эмоциональной привязанности ребенка к взрослым близким,
- ощущение ценности человека и человеческой жизни,
- степень фрустрированности потребностей,
- жесткость и жестокость наказаний.
Выводы по главе 1:
1. Агрессия – это деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.).
2. На развитие агрессивности в детском возрасте влияют:
- уровень эмоциональной привязанности ребенка к взрослым близким,
- ощущение ценности человека и человеческой жизни,
- степень фрустрированности потребностей,
- жесткость и жестокость наказаний.
ГЛАВА II. ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Типы семейного воспитания и их роль в возникновении агрессии у ребенка
Л. С. Выготский писал о том, что «Микросоциальная ситуация развития, определяемая особенностями семейного воспитания, составом семьи и позицией ребенка в ней, является основой развития личности ребенка, обеспечивая формирование высших психических функций в процессе его «врастания в цивилизацию» [14].
Семья во многом определяет возможности дальнейшего развития ребенка. Неблагоприятная семейная обстановка приводит к формированию негативных эмоциональных состояний. В результате анализа различных теоретических взглядов на проблему агрессивности мы пришли к выводу, что условием развития агрессии являются внутрисемейные отношения и тип семейного воспитания. Агрессия в дошкольном возрасте возникает не только в результате социального научения – механизма подражания родителям, но и фрустрации, возникающей при отсутствии родительской любви и при постоянных наказаниях со стороны родителей.
Согласно Н. Я. Соловьеву, семья – это малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. на отношениях между мужем и женой, родителями и детьми и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство [14].
Ч. Шеффер, Л. Кэрри определяют семью как «биопсихосоциальное целое, функционирующее как самостоятельный живой организм» [14].
Исследования показывают, что агрессия с большей вероятностью развивается в социально и психологически неблагополучных семьях. По мнению американских психологов, риском возникновения и закрепления агрессии у ребенка обладают семьи с низким культурным, образовательным и воспитательным уровнем.
В. В. Ковалев выделил 5 основных типов семей, различающихся степенью воспитательного неблагополучия:
1 тип – конфликтные семьи, семьи с невысоким образовательным уровнем родителей, семьи, живущие в стесненных материальных условиях или часто мигрирующие.
2 тип - педагогически неверно ориентированные семьи (дисфункциональные семьи, в которых отношения между детьми и родителями лишены психологического контакта.
3 тип – нравственно неблагополучные семьи, требующие обязательного педагогического вмешательства для предупреждения дефектов воспитания, возникающих из-за асоциального и аморального поведения родителей.
4 тип – семьи невысокой воспитательной культуры. Родители хотят воспитывать правильно, но им недостает опыта и знаний для того, чтобы сориентироваться в методах воздействия, подходящих для ребенка.
5 тип – неполные семьи [19].
Так как конфликт всегда протекает с агрессией, в конфликтных семьях дети перенимают агрессивное поведение родителей. У ребенка развивается склонность, прежде всего, к вербальной агрессии.
Педагогически неверно ориентированные семьи и семьи с низкой воспитательной культурой не владеют методами воспитания. В таких семьях используется физическое наказание ребенка, которое не может не сформировать у него ответную агрессию, озлобленность, жестокость.
В нравственно неблагополучных семьях агрессивное поведение является обычным, нормальным; в результате у детей отсутствуют моральные нормы и культурные ценности, они не овладевают социально приемлемыми способами отреагирования эмоций.
Неполные семьи обладают повышенным риском возникновения у ребенка агрессии, так как неудовлетворенность и разочарование в супружеских отношениях ведут к формированию эмоциональной напряженности в семье, переносу своих отрицательных чувств на ребенка.
В. В. Слободчиков выделяет еще один тип неблагополучных семей, сформировавшийся в последнее десятилетие в России в связи с социально-экономическими изменениями в обществе – это социально дезадаптированные семьи, в которых члены семьи не обеспечиваются необходимым объемом прожиточного минимума [19].
В социально дезадаптированных семьях потребности ребенка постоянно фрустрируются, не удовлетворяются, что приводит так же к возникновению агрессии.
По мнению многих исследователей, таких как А. Я. Варга, А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер, агрессия с большей вероятностью формируется в семьях, имеющих нарушения в стиле воспитания [19].
Стиль воспитания по определению А. Л. Венгера – это стиль взаимоотношений с ребенком в семье, характеризующийся степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком, характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых, количеством запретов [12].
Стиль воспитания обусловливается, в основном, родительско-детскими коммуникациями. Неправильные коммуникации формируют патогенный стиль родительского воспитания.
А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер выделяют ряд стилей родительского воспитания, обладающих высоким риском возникновения у ребенка агрессии :
- Авторитарный – чрезмерная требовательность, жестокость в отношениях, запреты без объяснения причин, жесткий, часто некорректный контроль, отсутствие эмоционального тепла, дисциплинарная модель общения.
Такой стиль общения чаще всего вызывает неадекватные реакции со стороны ребенка – замкнутость, приспособление, безинициативность, пассивность, неуверенность в себе. В ответ на жестокость и завышенные требования родителей у ребенка формируются озлобленность и агрессивность.
- Гиперпротекция – требовательность со стороны родителей ослаблена, у ребенка отсутствует образец поведения. Контроль за ребенком слабый, осуществляется нерегулярно, периодически. Ребенку недостает теплых чувств, общения, внимания, участия родителей в его жизни.
Модель родительской коммуникации «невмешательство и безразличие» ведет к непредсказуемости поведения ребенка. Такой ребенок отличается импульсивностью, неустойчивостью, асоциальностью поведения, низким усвоением моральных норм и ценностей. В такой семье у ребенка не формируются механизмы, тормозящие естественную агрессию. Агрессия развивается вследствие слабого самоконтроля. Такой стиль коммуникации характерен для семей, в которых родители занимаются бизнесом, часто отсутствуют.
- Потворствующий стиль общения с оправданием поведения ребенка – в таких семьях требовательность по отношению к детям и контроль за ними отсутствуют. Ребенок предоставлен самому себе. Проявляется некритичное отношение к его поведению, из-за нарушения поведения ребенка лишают теплых чувств.
При таком воспитании поведение ребенка непредсказуемо, формируется неустойчивый, асоциальный тип личности, непонимающий, что причиняет боль другому человеку. У ребенка не формируется чувство эмоциональной привязанности к близким людям, а так же чувство ценности человеческой жизни, что приводит к развитию агрессии.
- Доминирующая гиперопека – требовательность отсутствует, ребенка считают гением и навязывают ему эту мысль, но при этом лишают самостоятельности, чрезмерно контролируют каждый его шаг.
Проявление излишней навязчивой заботы приводит к тому, что в душе ребенка появляется затаенное желание отомстить близким, вырваться на «свободу», уехать подальше от семьи, что часто приводит к бродяжничеству.
Модель общения родителей с ребенком – запреты или мелочная опека. В результате реакция детей неадекватна, эгоцентрична, агрессивна. И как следствие этого – вседозволенность, несамостоятельность. Данный стиль воспитания развивает у ребенка косвенную агрессию.
- Потворствующая гиперопека – требовательность по отношению к ребенку отсутствует, контроль за ним слабый, а забота большая. Ребенком восторгаются, любуются, все его обожают, все вращаются вокруг его желаний, прихотей.
В результате у ребенка формируются завышенные притязания, стремление получить желаемое без труда, у него отсутствует чувство благодарности и эмоциональной привязанности к близким взрослым, что создает благоприятную среду для развития агрессии.
- Эмоциональное отвержение – данный стиль общения может проявляться в результате развода родителей, когда ребенок остается либо с матерью, либо с отцом. К ребенку предъявляются повышенные требования, его жестко контролируют, лишают эмоционального тепла. Ребенок замыкается в себе, теряет контакт с родителями. Реакция ребенка в этом случае равнодушно-жестокая, он становится мечтателем, проявляет жестокость и агрессивность по отношению к сверстникам, испытывает трудности в общении.
- Жесткие отношения между родителями – родители проявляют повышенную требовательность к ребенку, выражают открытую агрессию к нему. Контроль очень жесткий, ребенка часто бьют за непослушание. Эмоциональное тепло отсутствует, каждый член семьи существует сам по себе. Модель общения только по поводу поведения ребенка. Реакция детей неадекватна – присутствует страх наказания, ложь, жестокость, эгоистичность.
В. И. Гарбузов описывает несколько типов неправильного воспитания ребенка в семье, ведущих к развитию у ребенка агрессии :
1) Эмоциональное неприятие ребенка
2) Доминирующее, подавляющее и контролирующее воспитание
3) Истеричное протестное воспитание
4) Попустительское воспитание [4].
Эмоциональное неприятие заключается в отсутствии родительской любви и эмоциональной привязанности между родителями и детьми. Истерическое протестное воспитание проявляется в непоследовательных воспитательных действиях, похожих на протест и обладает высоким риском возникновения у ребенка агрессии.
Анализ различных типов неблагополучного семейного воспитания позволяет сделать следующий вывод: агрессия формируется в семьях с неблагополучными стилями воспитания: авторитарный, гиперпротекционный, потворствующий, гиперопекающий, отвергающий, конфликтный.
2.2. Рекомендации по профилактике агрессивного поведения у детей
Важнейшим условием профилактики агрессивных форм поведения, по мнению Л. Пасечник, является развитие мотивации привязанности, посредством которой у ребенка возникает потребность в интересе, внимании и одобрении окружающих, в первую очередь, собственных родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность может обуславливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам [13].
Американские психологи А. Бандура и Р. Вальтерс, авторы теории социального научения, полагают, что агрессивное поведение ребенка нужно либо оставлять без подкрепления, либо за него нужно активно наказывать неагрессивными методами [5].
С точки зрения такой теоретической позиции – в случае, если родители не обращают внимания на агрессивное поведение, оставляя его без подкрепления, но в то же время подкрепляют положительные поведенческие акты, то оставшееся без подкрепления агрессивное поведение угасает.
Английский психолог Г. Паренс отмечает, что «в ситуации, когда ребенком овладевает ярость, он теряет представление о реальности, о том, что его потребность может быть удовлетворена» [13].
Реакции ярости ребенка проходят определенные фазы. В первой фазе (восходящий сегмент) ребенок испытывает сильное эмоциональное напряжение, которое может сопровождаться, например, громким плачем. Успокоить ребенка в этот момент практически невозможно или, как отмечает Паренс, уже поздно. Можно попросить ребенка успокоиться, погладить его, но наши слова и наши действия он будет способен воспринимать только во второй фазе (так называемый гребень, когда частично освободится от своего гнева. Воздействие на ребенка окажется наиболее эффективным в фазе нисходящего сегмента, когда он постепенно начнет обретать контроль над своими чувствами [13].
Несмотря ни на что, родители должны проявлять заботу о ребенке, стараться успокоить его, разговаривать с ним доброжелательным тоном.
Маленьким детям, которые еще не умеют разговаривать (или плохо разговаривают, чаще свойственна физическая агрессия. Она может проявляться в следующих действиях: укусах, драках, отталкивании находящихся поблизости детей и взрослых. Помимо физической агрессии в поведении детей может прослеживаться и вербальная агрессия, например, в виде употребления грубых и обидных слов.
Иногда агрессия проявляется в пассивной форме – ребенок старается совершать все негативные действия, поступки исподтишка. По мнению Р. Кэмпбелла такая тенденция проявления гнева является более деструктивной [13].
В процессе коррекционной работы желательно научить детей приемам снятия эмоционального напряжения, таким, как:
- перенос гнева на более безопасные предметы (резиновые игрушки, мячи, боксерские груши);
- вербальное выражение гнева в социально приемлемой форме ( называние своих отрицательных эмоций: «Я злюсь», «Я сержусь»);
- конструктивные навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми в конфликтных ситуациях.
Наблюдая агрессивные вспышки ребенка в группе, воспитатели могут использовать следующие приемы воздействия на ребенка:
- использование физического контакта перед назревающей вспышкой, например Д. Лешли, советует остановить занесенную для удара руку, перехватить ее, удержать ребенка за плечи, сказать ему «нельзя»;
- отвлечение внимания ребенка игрушкой или каким-либо занятием;
- мягкое физическое манипулирование (спокойно взять ребенка на руки и унести его с места конфликта);
- удаление из группы объекта фрустрации ребенка [11].
Чтобы наказание стало эффективным, взрослым следует выполнять следующие правила:
1) Наказание должно следовать непосредственно за проступком.
2) Наказание не должно применяться одновременно с поощрением.
3) Наказание не должно содержать угроз, тем более, невыполнимых.
4) Наказания должны быть последовательными.
5) Наказание не должно быть унизительным для ребенка.
6) Наказание должно быть адекватным проступку.
Частью коррекционной и профилактической работы является разъяснение родителям причин возникновения и способов предупреждения подобного поведения ребенка.
Данную работу можно построить на основе игровой терапии. В нашей работе мы предлагаем несколько игр, которые можно использовать в работе с дошкольниками (Приложение 1).
Игровая терапия позволяет ребенку выразить отрицательные чувства и эмоции в социально приемлемой форме, избавиться от эмоционального напряжения, почувствовать себя комфортно. Игра позволяет обучить ребенка адекватным и социально приемлемым способам выражения агрессии.
В результате теоретического анализа различных способов и путей предупреждения развития детской агрессии можно сделать следующий вывод:
Профилактика агрессивного поведения должна включать просвещенческую работу с родителями, игровую психотерапию, обучение социально приемлемым способам выражения агрессии.
Выводы по главе 2:
1. Агрессия формируется в семьях с неблагополучными стилями воспитания: авторитарный, гиперпротекционный, потворствующий, гиперопекающий, отвергающий, конфликтный.
2. Профилактика агрессивного поведения должна включать просвещенческую работу с родителями, игровую психотерапию, обучение социально приемлемым способам выражения агрессии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наша работа посвящена актуальной психолого-педагогической проблеме влияния семейного воспитания на становление агрессивного поведения детей. Данная проблема особенно актуальна для современного общества, так как наблюдается тенденция к увеличению девиантного и делинквентного поведения детей, растет количество жестоких преступлений, совершаемых детьми и подростками в нашем обществе.
Проблема детской агрессии разрабатывалась в работах многих отечественных и зарубежных психологов, но на сегодняшний момент отсутствует обобщение имеющихся данных, не определены ключевые моменты семейного воспитания, влияющего на развитие агрессивности в детском возрасте.
В нашей работе мы попытались систематизировать и обобщить данные теоретических и практических исследований, а так же сделать выводы относительно связи семейного воспитания с агрессивным поведением ребенка.
В первой части работы мы рассмотрели теоретические основы проблемы детской агрессивности : дали определение понятию агрессия, ее видам, проанализировали основные концепции формирования агрессии и агрессивного поведения.
В результате мы пришли к следующим выводам:
а) агрессия – это деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред и приносящее физический ущерб людям (животным) или вызывающее у них психологический дискомфорт;
б) на развитие агрессивности в детском возрасте влияют эмоциональная привязанность к близким взрослым, ощущение ценности человека и человеческой жизни, фрустрированность потребностей, жесткость и жестокость наказаний.
Во второй части нашей работы мы рассмотрели влияние семейного воспитания на возникновение детской агрессии : описали стили и типы родительско-детских отношений, обладающие высоким риском появления детской агрессии, проанализировали способы профилактики агрессии в детском возрасте.
Мы узнали, что агрессия чаще всего формируется в семьях с неблагополучными стилями воспитания: авторитарным, гиперпротекционнмй, потворствующим, гиперопекающим, отвергающим, конфликтным. Еще с дошкольного возраста необходимо вести работу по профилактике агрессивного поведения, которая должна включать работу с родителями, игровую психотерапию с детьми, обучение детей социально приемлемым способам выражения агрессии.
Материалы нашей работы будут интересны родителям детей дошкольного возраста, а также педагогам, работающим с дошкольниками.
Цель нашей работы достигнута.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. [Текст]/В. В. Бойко. – М. : Педагогика, 1999. – 244 с.
2. Булатчик, Э. Ю. Агрессия в обществе в переходный период [Текст] // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. /Э. Ю. Булатчик. – СПб. : Изд. -во Санкт-Петербургского университете, 2003. -в 3-х т. : Т. 1. – 621 с.
3. Бютнер, К. А. Жить с агрессивными детьми. [Текст] /К. А. Бютнер. – М. : Педагогика, 1991. – 242 с.
4. Гарбузов, В. И. Воспитание ребенка в семье: Советы психотерапевта. [Текст] /В. И. Гарбузов. – СПб. : КАРО, 2006. – 304 с.
5. Годфруа, Ж. Л. Что такое психология: Т. 1. [Текст] /Ж. Л. Годфруа. – М. : Мир, 1992. – 496 с.
6. Дружинин, В. Е. Психическое здоровье детей. [Текст] /В. Е. Дружинин. – М. : ВЛАДОС, 2002 – 242 с.
7. Дружинин, В. Е. Психология семьи. [Текст] /В. Е. Дружинин. – М. :ВЛАДОС, 1996. – 314 с.
8. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. [Текст] /А. И. Захаров. - М. : Педагогика, 1993. – 298 с.
9. Лебединский, В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. [Текст] /В. В. Лебединский, О. С. Никольская. - М. : Просвещение, 1990. – 178 с.
10. Леви, В. М. Нестандартный ребенок. [Текст] /В. М. Леви. – СПб. : Питер, 1993. – 168 с.
11. Лешли, Д. А. Работать с маленькими детьми. [Текст] /Д. А. Лешли. – М. : Просвещение, 1991. – 124 с.
12. Махортова, Г. А. Эмоциональная напряженность. [Текст] /Г. А. Махортова. //Дошкольное воспитание. - № 1. – 2010. – 50 с.
13. Пасечник, Л. В. Агрессивное поведение дошкольника. [Текст] / Л. В. Пасечник. //Дошкольное воспитание. - № 5. – 2008. –79 с.
14. Пасечник, Л. В. Семья и проблемы воспитания. [Текст] /Л. В. Пасечник. //Дошкольное воспитание. - № 1. – 2010. – 21 с.
15. Пасечник, Л. В. Теоретические и организационные основы психологической помощи детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста с умеренными отклонениями в психическом развитии в условиях семьи. [Текст] /Л. В. Пасечник. – Н. Новгород: Феникс, 2007. – 122 с.
16. Севастьянова, Т. Р. Избавляемся от агрессии с помощью игр. [Текст] /Т. Р. Севастьянова. //Дошкольное воспитание. - № 12. – 2008. – 81 с.
17. Хамаляйнен, Ю. К. Воспитание родителей. [Текст] /Ю. К. Хамаляйнен. – М. : Просвещение, 1993. – 136 с.
18. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия. [Текст] /Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. – Л. : Медицина, 1989. – 192 с.
19. Ярмоленко, Г. П. Регуляция агрессивного поведения [Текст] /Г. П. Ярмоленко. // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 3-х т. : Т. 8. – СПб. : Изд. -во Санкт-Петербургского университета, 2003. –695с.
20. Ярушкин, Н. Н. Роль семьи в правовой социализации несовершеннолетних. [Текст] /Н. Н. Ярушкин. // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 3-х т. : Т. 8. – СПб. : Изд. -во Санкт-Петербургского университета, 2003. –704 с.
