Алёна Демченко
Реферат на тему «Формирование игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте»
▼ Скачать + Заказать документы
ВВЕДЕНИЕ
В связи с принятием закона «Об образовании в РФ» и федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ставится задача по развитию детей деятельности в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
В стандарте отмечается, что для детей дошкольного возраста характерен ряд видов деятельности, таких как игровая, коммуникативная, познавательно - исследовательская, а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная и двигательная формы активности ребенка. [1]
Публикация «Реферат на тему „Формирование игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте“» размещена в разделах
Цель: выявить педагогические условия, теоретически обосновать, работы, способствующие формированию дошкольного образовательного учреждения педагогические условия формирования игровых умений детей младшего дошкольного возраста.
Объект: процесс формирования игровых умений у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет: педагогические условия как средства формирования игровых умений у детей младшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью объектами и предметами сформирована следующая гипотеза, формирование игровых умений у детей младшего дошкольного возраста проходит более эффективно если:
• использовании сюжетно-ролевых игр;
• повышении педагогической компетентности родителей по формированию игровых умений детей;
• создании предметно-игровой среды.
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования игровых умений детей младшего дошкольного возраста
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы формирование игровых умений у детей младшего дошкольного возраста
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятию «игра», «игровая деятельность», ее развитию и становлению были посвящены труды Л. С. Выготского, Р. И. Жуковской, А. Н. Леонтьева, Д. В. Менджерицкой, С. Л. Рубинштейна, А. П. Усовой, Д. Б. Эльконина, С. Н. Новоселовой, Р. С. Буре, Н. Я. Михайленко и т. д. [6, 11,14,18]
Игра - один из видов деятельности человека. Как указывает А. П. Панфилова, игра - исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленной на познание окружающей действительности. Игра служит одним из важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания и самовоспитания. Человек играет в любом возрасте, однако делает он это по-разному и играет в разные игры.
С позиции С. А. Шмакова игре присуще четыре главные черты, отличающие ее от других видов детской деятельности:
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
- творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. [17]
Как отмечает А. Н. Леонтьев, игра не родится из «свободной аутистической фантазии», в дошкольной игре операции и действия ребенка всегда реальны и социальны, при этом игровое действие всегда обобщено. Динамика мотивации игры: в раннем детстве - потребность овладения миром человеческих предметов, в более старшем возрасте - мотив фокусируется на отношениях людей друг к другу. Общими являются два главных признака игры:
- игру отличает ее непродуктивный характер, т. е. направленность на сам процесс игры и на переживания играющего;
- в игре воображаемый план преобладает над реальным игровым. Игровые действия осуществляются не по логике объективных значений вовлеченных в игру вещей, а по логике того игрового смысла, который задан в воображаемой ситуации.
А. В. Запорожец, как и большинство отечественных ученых, тоже связывает игру с реальным окружением ребенка. На определенной возрастной ступени ребенка необходимо учить играть (пользоваться игрушкой, разыгрывать известные сюжеты, подчиняться правилам игры). Так как человеческая деятельность становится все более разнообразной, усложняются и разнообразные формы игровой деятельности. [9]
Игра для ребенка является самой любимой и всепоглощающей деятельностью. С. А. Шмаков рассматривает игру как универсальную сферу «самости» ребенка, в которой идут мощные процессы «само»: самоодушевления, самопроверки и т. д. [17] Он выделяет следующие функции игры как социопедагогического феномена культуры:
1) Социокультурная функция: через усвоение богатства культуры происходит формирование ребенка как личности, позволяющей функционировать в качестве полноценного члена коллектива; согласно Ж. Пиаже, игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является особенно важной. В игре ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует с помощью конкретных предметов, которые являются символом чего-то другого, то, что он когда-либо прямым или косвенным образом испытал.
2) Функция межнациональной коммуникации: игра дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, учит разнообразию эмоций в воспроизведении действительности. Для детей «отыграть» свой опыт и чувства - наиболее естественная динамическая и оздоравливающая деятельность, которой они могут заниматься. Игра — это средство обмена информацией, проигрывая жизненные проблемы, ребенок постепенно учится справляться с ними.
3) Функция самореализации ребенка в игре: игра - полигон человеческой практики как области применения и проверки опыта.
4) Коммуникативная функция: игра вводит ребенка в область человеческих отношений, для детей важен опыт, полученный от другого ребенка.
5) Диагностическая функция: максимальное проявление себя в игре, ребенок проверяет силы, самовыражается и самоутверждается.
6) Игротерапевтическая функция: дает возможность преодолевать различные трудности в поведении ребенка.
7) Обучающая функция.
8) Функция коррекции.
9) Развлекательная функция.
Таким образом, шаг за шагом игра позволяет усваивать и «проигрывать» различные позиции взрослого человека, правильно соотносить себя и свои действия с реальными событиями.
Игра рассматривается и как средство формирования позитивной «Я-концепции» дошкольника (Е. А. Панько, Л. С. Ходанович). Умение смотреть на мир добрыми глазами, ощущать уверенность и свою защищенность, а также выстраивать позитивные отношения со взрослыми и сверстниками легче и естественнее в игре. Закрепившиеся способы взаимоотношений в игре формируют определенные качества личности.
Игра, как доказывают многие исследования, это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, окружающую действительность. Обладая особыми эмоциогенными свойствами, игра усиливает эмоции, вызываемые сенсорными стимулами, индивидуализирует их, обогащает оттенками, поэтому полезны и интересны игры, в которых заложено обогащение сенсорного опыта детей. [12]
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы дает основания судить о том, что воспитательно-образовательный потенциал игры исследован достаточно полно. Довольно широко раскрыты спектр её назначений и подходы к использованию в педагогическом процессе детского сада. Игра рассматривается как ведущий вид деятельности, а игрушка ее средством, поэтому большинство детских игр связано с использованием разнообразных игрушек.
Изучение опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье показывает, что подход к созданию и отбору игрушек должен учитывать возрастные закономерности развития игровой деятельности детей. Наблюдая за игрой детей, можно попутно ознакомиться и с детской оценкой игрушек.
Не случайно замечание выдающегося российского педагога А. С. Макаренко: «Есть ещё один важный метод- игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка». [9] В детском возрасте игра – это НОРМА, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело. У ребенка есть страсть к игре, и её надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь-это игра.
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Игра является наиболее свободной, непринуждённой, приносящей максимальное удовольствие деятельностью дошкольника. В игре он делает только то, что хочет. Ребёнок свободно выбирает сюжет игры, его действия с предметами совершенно свободны от их обычного «правильного» использования.
Ребёнку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребёнка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.
В дошкольном возрасте игровая роль проходит существенный путь своего развития. При одном и том же сюжете, содержание игры на разных этапах дошкольного возраста совершенно различно. [7]
Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Именно так трактуется роль игры в программе воспитания в детском саду: «В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребёнка и имеет большое значение для физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива».
ГЛАВА II. Проявление предметной и игровой деятельности
2.1 Предметная деятельность и игра
В раннем возрасте ребенок открывает для себя назначение многих предметов человеческой материальной и духовной культуры и начинает действовать с ними по-человечески.
У ребенка формируется предметная деятельность. Ее отличие от простого манипулирования окружающими предметами, характерного для детей младенческого возраста, состоит в том, что действия и способы обращения ребенка с предметами начинает подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизни культурного человека. Полуторагодовалый – двухлетний малыш с ложкой, мячом, книгой, стульчиком действует совершенно иначе, чем шести-восьми месячный ребенок, т. е. активность ребенка более старшего возраста с этими предметами носит более осмысленный характер, соответствующий их общекультурному назначению. [5]
В раннем возрасте у ребенка начинают складываться сознательно контролируемые произвольные действия. Они проявляются в рисовании, конструировании, в других видах творческой деятельности. Связанные с этим действия мы называем произвольными по той причине, что они возникают не под воздействием каких-либо внешних стимулов в форме реакции на них, а вследствие некоторого внутреннего замысла, который руководит действиями и движениями ребенка в независимости от внешних обстоятельств, в которых они разворачиваются.
Произвольные действия – это целенаправленные действия, так как они регулируются определенной целью. В начале целенаправленные действия детей раннего возраста бывают неустойчивыми. Начав их выполнять с определенной целью, ребенок довольно скоро теряет ее из поля зрения, отвлекается, забывает о ней под влиянием случайных внешних обстоятельств. [2]
Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести – семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно–ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.
С этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года, средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-6 лет). Такое деление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и поведения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один-два года.
Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно – ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.
Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры становятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности - ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать.
Детские сюжетно – ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Роли, которые воспроизводятся детьми в игре – это, как правило, или семейные роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т. п., или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду) или профессиональные (врач, командир, пилот, или сказочные (козлик, волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут быть люди, взрослые или дети, заменяющие их игрушки, например куклы.
В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых или реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь заменяются условными и возникает т. н. символическая игра. Например, простой кубик в зависимости от игры и отведенной ему роли может символически представлять и различные предметы мебели, и машину, и людей, и животных. Род игровых действий у средних и старших дошкольников только подразумевается и выполняется символически, сокращенно или лишь обозначается словами. [13]
Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений, например субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.
Кроме игр, включающих реальные практические действия с воображаемыми предметами и ролями, символической формой игровой индивидуальной деятельности является рисование. В него постепенно все более активно включаются представления и мышление. От изображения того, что он видит, ребенок со временем переходит к рисованию того, что знает, помнит и придумывает сам.
В особый класс выделяются игры – соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.
В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок учится пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления.
2.2 Классификация игр
Сюжетно – ролевые игры дошкольников.
Сюжет – действительность, которая отображается в игре в зависимости от сюжета игры подразделяются на следующие темы:
- труда; - бытовые; - с общей тематикой.
Длительность сюжетной игры:
- в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.);
- в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);
- в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней).
Содержание – то, что отображается ребенком, как характерный момент деятельности и отношениями между взрослыми.
В структуре ролевой игры выделяют компоненты:
• роли, которые исполняют дети в процессе игры;
• игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;
• игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.
• отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.
Театрализованные игры.
Театрализованные игры – разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.
Игры на темы драматизации литературных произведений.
Игра драматизация – особенный вид деятельности детей дошкольного возраста. Драматизировать – изображать, разыгрывать в особах литературное произведение. сюжет игры последовательность событий, ролей, поступков героев, их речь определяется текстом литературного произведения.
Детям необходимо дословно запомнить текст, осмыслить течение событий, образ героев сказки, или пересказа. помогает глубже понять идею произведения, ощутить художественную ценность, искренне выразить свои чувства.
Строительно – конструктивные игры.
Строительно – конструктивные игры – разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.
Разновидности строительных материалов.
Виды материалов примеры:
1. большой строительный материал, для возведения сооружений на полу: куб, цилиндр, параллелепипед и другие.
2. настольный строительный материал, приблизительно те же формы, но меньшие размером.
3. полуфабрикаты, наборы досточек, арок, фронтонов и другие.
4. конструкторы, усложненный строительный материал.
Последовательность усложнения конструирования:
1. возведение сооружений воспитателем с показом детям всех приемов конструирования и пояснения действий.
2. показ образца строения, выполненного воспитателем, с последующим анализом ее составных частей.
3. показ приемов конструирования, которыми дети овладевают для возведения построек.
4. предложение образца незаконченного строения, которое дети должны закончить самостоятельно.
5. конструирование по теме или заданным условиям.
6. возведение детьми сооружений по их собственному усмотрению.
Творческие игры
Творческие игры – игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего: 1. отображают отношения, связанные с ролью, с позиции собственного опыта, который может быть негативным, уклоняется от нежелательного действия.
2. связанные с детским трудом в игре объединяется изобразительная, конструктивная и др. виды деятельности, воспитывается интерес к труду, дети принимают в ней активное участие.
3. умственное воспитание формирование фундаментальных психических процессов (мышления, восприятия, памяти, воображения, речи).
4. умственная активность связана с работой воображения, выбрать роль, вообразить, как действует человек, которому подражает, что говорит, как себя ведет. Открывает возможность для перехода мышления на новый уровень.
5. систематическое воспитание способствует развитию художественных интересов, проявляются и развиваются способности к музыке, танцам.
6. двигательная деятельность быстрое развитие, осуществляемое в паре, является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям школьника. [13]
Переживания в игре влияют на ее характер. Показатели развитого игрового интереса:
1. Длительная заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли.
2. Желание ребенка принимать на себя определенную роль.
3. Наличие любимой роли.
4. Нежелание заканчивать игру.
5. Активное исполнение ребенком всех видов работ (лепки, рисования).
6. Желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.
Умение руководить играми:
- аналитические умение анализировать и диагностировать уровень развития игровой деятельности детей, учитывать группу и каждого ребенка.
- проектированные умение проектировать уровень развития игровой деятельности детей, который воспитатель желал бы достигнуть как для группы, так и для каждого в отдельности.
- организаторские и коммуникативные умение организовывать детей, проявлять интерес к детский игре.
Влияние воспитателя:
1. планомерная, педагогически активная организация практического опыта ребенка, на основе жизненных впечатлений он осваивает действия людей, назначения предметов.
2. воспитатель организовывает обучающие игры, в процессе которых выделяет для детей главное в событиях, в которых берут участие или наблюдают.
3. воспитатель меняет своевременно игровую среду, подбор игрушек и игрового материала, направляет на самостоятельное решение игровой задачи.
4. в процессе игры воспитатель организовывает общение с детьми, создавая проблемные ситуации, не прямыми приемами влияет на замысел игры, развитие сюжета.
Оказывая детям помощь в организации игры нельзя подавлять их инициативу, навязывать свои идеи. Необходимо разумно сочетать контроль с предоставлением свободы и самостоятельности.
Игра – прекрасное средство воспитания.
Используя игру, как средство умственного воспитания, в единстве с ним, воспитатель формирует взаимоотношение детей к игре. Одним из крупнейших отечественных педагогов В. А. Сухомлинский писал: «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он - засушенный цветок».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, все качества, свойства личности формируются в активной деятельности в тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.
В психическом развитии ребенка игра выступает как средство овладение миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровня психического развития происходит освоение объективного мира взрослых.
В игре, таким образом, огрублено имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.
В жизнь дошкольника включаются и элементы учения. Они связаны с дидактическими играми, развивающими познавательные способности детей. Например, лото «Животные» игра, которая учит ребенка классифицировать предметы, изображенные на карточке. В детских садах проводится занятие по родной речи, по счету. В настоящее время в старших группах организованы занятия подготавливающее детей к школе. Имеется положительный опыт обучения в игре дошкольников в детских учреждениях музыки, рисованию, иностранному языку.
Все виды деятельности: игра, элементы труда и учения – готовят ребенка к школе. Практическое применение игры благоприятно сказывается на появлении позитивных тенденций в деятельности детей дошкольного возраста. У детей улучшилось творческое представление, фантазия, память. Они могут самостоятельно играть, инсценировать…
Игровой метод включения ребенка в деятельность предполагает личностный подход, когда воспитатель ориентирован на личностный подход в целом. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.
Алёна Демченко | Все публикации
