Примерный план образовательной работы с детьми 1,5–3 лет «Весна шагает по планете»

Елена Уткина
Примерный план образовательной работы с детьми 1,5–3 лет «Весна шагает по планете»
▼ Скачать +Заказ

Программное содержание:

1. Формирование элементарных представлений о весне : сезонных изменениях в природе, одежде людей (солнце светит ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми,много молодой нежной зелени на деревьях, кустах).

2. Ознакомление с некоторыми особенностями поведения животных и птиц весной (появление птенцов у птиц весной)

Непосредственно образовательная деятельность по образовательным областям :

«Физическая культура», «Здоровье» :

Публикация «Примерный план образовательной работы с детьми 1,5–3 лет „Весна шагает по планете“» размещена в разделах

• Весна. Все материалы на весеннюю тему
• Младшая группа
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» март 2024

В целях реализации программного содержания темы целесообразно использовать :

игровые упражнения «Весёлые капельки», «Птички», «Ветерок», «Дождик»;

несложные сюжетные подвижные игры «Птички летают», «Воробышки и автомобиль», «Птички в гнездышках» и др. ;

игровые приёмы на освоение и запоминание правил здоровьесберегающего и безопасного поведения на улице («Расскажи кукле Кате, почему нельзя ходить по лужам?» и др.).

«Познание» (развитие сенсорной культуры)

В целях реализации программного содержания темы целесообразно использовать :

Образовательная ситуация : «Звуки весны»

Обогащать сенсорный опыт детей, Учить различать музыкальные звуки (капели, пение птиц и т. п.)

«Познание» (развитие кругозора)

В целях реализации программного содержания темы целесообразно использовать :

Беседа: «Весна пришла»

Познакомить детей с изменениями в живой и неживой природе, в жизни растений и животных весной (таяние снега, сосулек, появление птенцов у птиц весной, много молодой нежной зелени на деревьях, кустах, солнце светит ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми)

«Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

В целях реализации программного содержания темы целесообразно использовать :

Беседа «Птички прилетели»

Формировать элементарные представления о птицах, особенностях их поведения весной (чтение Д. Хармса «Весёлые чижи», наводящие вопросы, обращённые к личному опыту ребёнка, опыту коллективной жизни).

«Художественное творчество» (рисование)

В целях реализации программного содержания темы целесообразно использовать :

Рисование «Течёт, течёт водичка»

Развивать умение создавать простые изображения, ритмично нанося разные по длине линии (приёмы рисования разных по длине линий (ручейки, мазков (капельки).

«Художественное творчество» (аппликация)

В целях реализации программного содержания темы целесообразно использовать :

Коллективная аппликация; «Птички на лужайке».

Приобщать детей к искусству аппликации. Создавать условия для совместного творчества в ходе использования готовых деталей разных форм при передаче образов знакомых предметов. Формировать умение аккуратно пользоваться клеем, кисточкой.

«Музыка»

В целях реализации программного содержания темы целесообразно использовать :

музыкальные произведения для слушания «Солнышко» (муз. М. Раухвегера, сл. А. Барто); для пения «Водичка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой);

музыкально-дидактические игры («Греет солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской);

имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов – птиц, лёгкого ветерка и др., способствующих развитию воображения и творчества;

игры на музыкальных инструментах (на металлофоне «Капельки звенят» (громко-тихо).

В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести :

иллюстрации Ю. Васнецова, В. Лебедева, В. Сутеева, Е. Чарушина к русским народным сказкам, фольклору, историям о животных, стихам;

сюжетная живопись по теме «Мир животных»;

разнообразные яркие игрушки, природные и бытовые предметы разной формы, цвета, размера;

книги для рассматривания и детского чтения (Е. Благинина «Дождик», Ю. Мориц «Ручеёк», Н. Павлова «Щепочка и камешек», И. Токмакова «Глубоко ли, мелко», «Голуби», Д. Хармс «Весёлые чижи», «К. Чуковский «Мойдодыр», Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», Л. Квитко «Кисонька» и др.

настольно-печатные игры, разрезные картинки, предметные картинки;

подготовленные опыты с объектами живой природы (ветка дерева распускается в тепле, для комнатных растений нужны тепло, вода, с водой песком, снегом;

материалы для дорисовки: «Тает сосулька», «Капает дождик», «Дует ветер»;

атрибуты для сюжетных и самостоятельных игр детей

иллюстрации, отражающие признаки весны в живой и неживой природе;

дидактические пособия для развития мелкой моторики.

Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям:

организовать прогулку в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на яркое весеннее солнце, лужи, ручейки;

привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением;

использовать зеркальце для получения солнечных зайчиков,

обращать внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в соответствии с погодными условиями.

Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах:

Утро:

рассматривание фото, иллюстраций птиц, животных, явлений природы;

приёмы, вызывающие интерес к отражению в сюжетных играх событий из прочитанных книг, впечатлений от коллективных и личных наблюдений, рассматриваемых картинок;

обсуждение проблемных ситуаций из личного опыта ребёнка («Шла Маша в детский сад, а вокруг лужи. Как пройти и не замочить ноги?»);

опыты и поисковые действия, помогающие понять, какие условия жизни необходимы растениям (посадить растение в воду, понаблюдать за корнями – как оно питается, выявить потребность в воде, солнце, тепле);

наблюдения за посадками луковиц и крупных семян;

игры-имитации, отражающие характерные действия (летят большие и маленькие птицы, в разном темпе (дождик полил – крылышки замочил);

постройки из разных деталей крупного конструктора, игровых модулей («Дорожки», «Заборчики» и др.);

приёмы формирования навыков рисования (линии, штрихи, пятна) в самостоятельной изобразительной деятельности;

игры с предметами, картинками: «Что сначала, что потом», «Узнай, кто позвал» и др. ;

простые трудовые поручения по уходу за комнатными растениями поливать растения, очищать от пыли и т. п.);

экспериментирование с музыкальными природными звуками.

Гигиенические процедуры:

обогащение представлений детей о процессах умывания, обращаясь к художественным произведениям («Умываются котята и цыплята и утята…», наблюдениям за птицами, животными);

ситуационные беседы о процессах одевания в соответствии с погодными условиями.

Завтрак, обед, полдник, ужин:

использование игрового персонажа (Куклы «Веснянки») при формировании навыков пользования ложкой, салфеткой, быть аккуратными и опрятными.

Прогулка:

наблюдения за весенними изменениями в природе (потеплело, увеличилась длительность дня, активно тает снег);

наблюдения за птицами, животными, растениями и другими объектами живой природы, встречающимися в ближайшем окружении (обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, передавать особенности голосом, в движении);

наблюдения сенсорных признаков объектов природы (цвет, форма, величина);

беседы о бережном отношении к объектам природы (почему не следует рвать цветы, ломать ветки кустарников и т. п.);

игры-экспериментирования с водой, песком, глиной и т. п.

подвижные игры «Дождик»; «Солнечные зайчики» и др. ;

упражнения на развитие основных движений;

индивидуальная работа по развитию основных движений;

элементарные трудовые поручения на участке (собрать веточки, сложить игрушки в корзину); привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями, поддерживает порядок на участке. Поддерживать желание помогать взрослым).

Вечер:

рассматривание книжек-картинок с иллюстрациями В. Васнецова, С. Маршака, В. Сутеева;

чтение стихов («А. Плещеев «Травка зеленеет…», «Уж тает снег» и др., сказок («Почему кот моется после еды», «У солнышка в гостях» и др.);

чтение детской природоведческой художественной литературы;

прослушивание музыкальных произведений («Звуки капели, звуки весны»);

игры-эксперименты по созданию образов в соответствии с разным настроением музыки, её темпом (неуклюжие медведи, весёлые зайчик, птицы, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером);

игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов;

игры- импровизации с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверей, куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей);

игры-истории с целью практикования и закрепления безопасного поведения на улице «Опасно-безопасно»;

приёмы, побуждающие к отражению содержания знакомых сказок и стихотворений в игровой деятельности;

наблюдения и беседы, направленные на исследование природного мира (побуждение детей различать, узнавать, называть конкретных животных, растений, явлений природы. С помощью вопросов, педагог помогает найти яркие признаки конкретных растений, животных, явлений природы – «Как ты узнал?»);

Вечерняя прогулка:

игровая ситуация «Оденем куклу на прогулку»;

игры-обсуждения «Кто во что одет?»;

беседы на тему «Мир вокруг нас» (особенности сезона);

наблюдения за изменениями в живой и неживой природе («Что было, что стало?»);

наблюдение трудовых действий взрослых в цветнике и огороде;

опыты, эксперименты с водой, песком («Лепим колобки», «Печём куличики» - эксперименты с разным песком: влажным и сухим);

игры с водой «Весёлые кораблики» (дети запускают в ручеёк разные предметы – лодочки, щепочки, кораблики, наблюдают за ними. Делают «волны», «ветер», «отправляют в плаванье» мелкие игрушки;

подвижные игры: «Кто соберёт больше цветочков», «Поймай бабочку», «Пройди по дорожке» и др. ;

элементарные трудовые поручения по уборке участка. Поддерживать стремление малышей к участию в совместной трудовой деятельности.