Наталья Яроцкая
Приложения 6–11 к опыту ТРИЗ-технология
▼ Скачать + Заказать документы
Приложение 6
Дидактические игры, направленные на развитие познавательных интересов детей, предлагаемые методикой ТРИЗ
Игра «Почему так произошло?» для детей 5-6 лет
Цель: учить устанавливать причинные связи между событиями.
Ход: Ведущий называет 2 события, на первый взгляд, не связанные между собой и задает вопрос: «Объясни, почему так произошло?»
Например: 1. Белка сидела на дереве и упустила шишку.
2. Самосвал с грузом не пришел по назначению вовремя.
Публикация «Приложения 6–11 к опыту ТРИЗ-технология» размещена в разделах
Ответ: Белка, сидя на дереве, упустила шишку. Шишка, падая, спугнула зайца. Заяц выскочил на дорогу. Шофер самосвала увидел зайца, остановил машину и побежал за ним. Шофер заблудился в лесу и самосвал с грузом не пришел по назначению вовремя.
Варианты:
1. Собака погналась за курицей.
2. Школьники не смогли поехать на экскурсию.
1. Молоко выкипело.
2. Самолет совершил вынужденную посадку.
1. Папа раскрыл книгу.
2. Комната наполнилась дымом.
1. Котенок подошел к блюдечку.
2. Мальчик не выучил урок.
1. Дворник взял метлу.
2. Мама вдела нитку в иголку.
Приложение 7
Игра «Перевирание сказки» для детей 6-7 лет
Цель: учить детей заменять сюжет сказки, что позволит по-новому взглянуть на привычные сюжеты; разрушить стереотипы.
Ход: Воспитатель рассказывает детям знакомую сказку правильно, а дети по ходу ее «перевирают».
Например: Сказка «Царевна-лягушка».
-Было у отца 3 сына. (не 3 ,а 20)
-Однажды собрал их царь и говорит: «Пора вам жениться!» (В лес по грибы идти.)
-Сыновья отвечают: «А где нам жен искать?» (грибы искать)
-Возьмите по стреле, выйдите в чисто поле. Куда стрела упадет, там и судьба ваша. (не по стреле, а по валенку)
-У старшего сына упала стрела на боярский двор. (на елку, по шишке)
-У среднего сына – на купеческий двор. Подняла его купеческая дочь.
(в магазин, попала в бутылку молока)
-У младшего сына в болото, к лягушке. (в цирк, попала в укротителя тигров)
Примечание: Всю сказку рассказывать не надо.
Сказки «Репка», «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба».
Приложение 8
Предметно-развивающая среда группы
Приложение 9
Буклет для родителей
«ТРИЗ в детском саду и дома»
Логические вопросы:
• Кто быстрее долетит до цветка: гусеница или бабочка?
• Кто быстрее доплывё т до берега: утята или цыплята?
• Что можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон.)
• Что будет с красным платком, если его опустить на 5 минут в синее море? (Станет мокрым.)
• Что вниз вершиной растёт? (Сосулька.)
• Кто громче залает: собака или кошка?
• Как лучше и быстрее сорвать арбуз с дерева? (Арбуз на дереве не растёт.)
• У Миши 3 пары варежек. Сколько варежек на правую руку?
• Сколько грибов можно вырастить из семян ели?
• Что лучше найти: 5 мухоморов или 1 боровик?
Игры по пути домой
1. Игра «Природа и человек»
Цель: закрепить, систематизировать знания о том, что создано человеком и что дает человеку природа.
• Что сделано человеком?
• Что создано природой?
2. Игра «Превращения»
Взрослый даё т задание: назвать то, во что может превратиться любой объект.
Например:
• кружка без ручки (в стакан);
• кепка без козырька (в шапку);
• кувшин без горлышка и ручки (в вазу);
• диван без спинки (в кровать);
• стул без спинки (в табурет);
• кресло без подлокотников (стул).
3. Игра «Сколько»
Цель: Учить формировать вопрос, наблюдать, доказывать и защищать свою точку зрения.
По дороге домой предложить придумать, как можно больше вопросов, начинающихся со слово «сколько?»
Например:
• Сколько этажей у этого дома?
• Сколько детей играет в песочнице?
• Сколько детей стоит у песочницы?
• Сколько деревьев справа от дороги?
• Сколько деревьев слева от дороги?
4. Игра «Угадай по части»
Цель: Учиться задавать вопрос, правильно его формулировать.
Возможные вопросы:
- У этого предмета есть руль?- «Да»
Догадываемся, что речь идет о транспорте.
- У него есть шапочка?
- «Да»
-это гриб!
«ТРИЗ в детском саду и дома».
Родителям - на заметку,
детям - на пользу.
МДОУ детский сад № 3 комбинированного вида
г. Валуйки Белгородской области
ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам. Технология Г. С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть – творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ – теория развития творческой личности.
Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность). Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление.
Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.
В чем же состоит сущность ТРИЗ?
• ТРИЗ основывается на знании законов развития систем. То есть, любой объект существует не просто сам по себе, а находится во взаимодействии с другими объектами и явлениями (в определенной системе взаимодействия) и эта система находится в постоянном развитии.
• Использование рационально организованной информации. (Не всю информацию вываливать на ребенка, а с помощью определенных методов, приемов, в определенной последовательности, в зависимости от той цели, которую вы ставите перед ребенком).
• Управление мышлением в процессе решения задачи. Педагог не просто тренирует мышление детей (думай) и дает готовые ответы, а направляет мыслительный процесс ребенка опять же с помощью определенных приемов, методов к достижению поставленной цели.
Девиз ТРИЗ «Творчество во всем».
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не дает детям готовую информацию, а учит ее находить. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки.
Приложение 10
Рекомендации родителям
по развитию познавательных процессов
Развитие восприятия
Восприятие — это отражение сознанием человека предметов и явлений действительности в момент их воздействия на органы чувств.
Развитие восприятия не происходит само собой. Здесь велика роль взрослого, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.
Учите ребенка:
Различать не только цвета, но и их оттенки.
Различать форму предметов и геометрические фигуры.
Делить геометрические фигуры на 1,2,3, 4 равные части.
Сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте).
Выражать словами, какой предмет больше (меньше, длиннее (короче, выше (ниже, шире (уже).
Сравнивать до 10 предметов, различных по величине.
Измерять длину предметов с помощью условной мерки (нитки).
Анализировать предмет, выделять в нем мелкие детали.
Различать и называть части суток, их последовательность.
Понимать значение слов вчера, сегодня, завтра. Знать дни недели, месяцы года.
Различать основные признаки разных времен года.
Различать предметы на ощупь.
Внимательно и последовательно рассматривать предмет и явление.
Ориентироваться в пространстве по картине: слева, справа, вверху, внизу, перед, за, между, рядом.
Игры и упражнения, способствующие развитию восприятия.
«Перевертыши». Взрослый рисует геометрические фигуры: квадрат, треугольник и т. д. Ребенок должен превратить их в любой рисунок.
«Узнай форму». Ребенок должен узнать в окружающих предметах форму геометрической фигуры.
«Найди отличия». Ребенок учится находить отличия в похожих предметах.
«О чем я говорю?». Взрослый описывает какой-либо предмет, а ребенок должен догадаться, и наоборот.
Какое время года?». Взрослый называет время года, а ребенок называет его признаки.
«Угадай предмет». Взрослый рисует пунктиром или точками очертание предмета, ребенок должен узнать предмет.
Развитие внимания
Внимание — это проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе.
Рекомендации родителям по развитию процессов внимания
Все свойства внимания значительно развиваются в результате упражнений:
выкладывания узора из мозаики;
выкладывания фигуры из палочек по образцу;
исключения лишнего;
нахождения различий в двух похожих картинках;
нахождения двух одинаковых предметов среди множества предметов;
срисовывания по клеточкам;
нахождения одной буквы в газетном тексте (при повторе упражнения количество отмеченных букв за единицу времени увеличивается).
Игры, способствующие развитию внимания.
«Да и нет, не говорите, черный с белым не носите.». Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».
Игры-головоломки, загадки
Поиск отличий на одинаковых картинках, поиск одинаковых предметов и т. д.
«Будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по словесной команде.
«Волшебное слово». Взрослый показывает упражнения, а ребенок выполняет их только в том случае, если взрослый говорит «Пожалуйста!».
«Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе, затем он отворачивается. Взрослый передвигает (убирает или добавляет) предметы; а ребенок указывает что изменилось.
«Назови, что ты видишь». Ребенок за одну минуту должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате.
«Карлики и великаны». Ребенок должен выслушивать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимания на его действия.
Развитие памяти
Память - способность к получению, хранению и воспроизведению информации. Память лежит в основе способностей ребенка, является условием обучения, приобретения знаний, умений.
Как помочь ребенку развить память?
Проконтролируйте, чтобы тот материал, который запоминает ребенок, был ему понятен.
Время для изучения материала лучше поделить на разумные временные отрезки, так как малыми порциями материал запоминается не только быстрее, но и надолго.
Попросите ребенка выученный материал повторить на второй день.
При заучивании предлагайте ребенку проговаривать вслух.
Заинтересуйте ребенка той информацией, которую он изучает, так как высокая мотивация обучения оказывает очень большое положительное влияние на память.
При появлении у ребенка явных признаков утомления сделайте перерыв.
Развитие мышления
Мышление - способность связывать образы, представления, понятия, определять возможности их изменения и применения, обосновывать выводы, регулирующие поведение и общение.
Что делать родителям?
Развивать умственные способности через овладение действиями замещения в разных видах деятельности ( самый простой вариант: предметы – заместители, когда дети используют один предмет для разных целей: карандаш как градусник, вилка, заколка и т. п.)
Учить составлять группу из отдельных предметов (карандаш, скрепки, ручка – канцелярские принадлежности).
Учить классифицировать и обобщать предметы по характерным признакам или назначению.
Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.
Учить сравнивать предметы (чем похожи и отличаются яблоко и груша).
Учить соотносить схематические изображения с реальными предметами.
Побуждать делать самостоятельные выводы.
Учить отвечать на вопросы, делать умозаключения.
Способствовать познанию свойств различных материалов, их функционального потенциала, созданию образов, моделей различных предметов посредством изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования и т. д.)
Учить устанавливать причинно-следственные связи.
Способствовать переходу к решению задач в уме.
Игры и упражнения, способствующие развитию мышления
«Разложи картинки». Ребенку предлагается серия картинок, которые необходимо разложить по хронологии событий и составить полноценный, развернутый рассказ.
«Закончи слово». Взрослый называет слог, а ребенок называет как можно больше слов по начатому слогу.
«Творческий подход». Ребенку называют или показывают предметы, не имеющие определенного назначения (веточка, орех, кусочек ватки); ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.
«Антонимы». Ребенок подбирает к слову взрослого противоположное по смыслу (легкий – тяжелый, сильный – слабый).
Приложение 11
Памятка для родителей
