Нестеренко Наталья
Особенности работы с детьми с ОВЗ в условиях реабилитационного центра
Особенности работы с детьми с ОВЗ в условиях реабилитационного центра
Все дети уникальны в своей непосредственности, своем характере, поведении, видении мира. Они требуют к себе не только внимания, но и понимания, индивидуального подхода.
Дети с ограниченными возможностями еще острее нуждаются в поддержке взрослого, его внимании и любви. Но и родителям требуется помощь специалистов. В развитии и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья родителям помогают различные центры реабилитации.
Публикация «Особенности работы с детьми с ОВЗ в условиях реабилитационного центра» размещена в разделах
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Социальные центры. Материалы для педагогов СРЦН
- Темочки
В нашей стране функционирует большое количество реабилитационных центров. Их посещает множество детей с различными проблемами здоровья. Группа детей с ОВЗ разнообразна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна:
- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- дети с нарушениями интеллектуального развития;
- дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы;
- дети с комплексными (сложными) нарушениями развития;
- дети с нарушениями слуха;
- дети с нарушениями зрения;
- дети с тяжелыми нарушениями речи.
У каждого ребенка свои потребности и свои особенности. А так же, индивидуальные возможности развития. Так, детям с нарушениями опорно - двигательного аппарата требуется щадящий режим. Им противопоказаны длительные физические нагрузки, они быстро устают. У них часто возникают трудности в социальной адаптации. Для них характерна двигательная неловкость, отсутствие концентрации внимания.
Дети с нарушениями интеллектуального развития (умственной отсталостью) меньше испытывают потребность в познании. Им требуется значительно больше времени на восприятие материала, усугубляющееся трудностью выделения главного и установления внутренних связей между частями. Для умственно отсталых детей характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Значительно позже такие дети начинают различать цвета, причем особую трудность представляют для них различение оттенков цвета.
Нарушения слуха у детей приводит к снижению уровня сенсорного развития. Замедленно происходит развитие предметности восприятия и становление целостного образа предметов. У неслышащих детей преобладает наглядно-действенное мышление. Память таких детей характеризуется кратковременностью, что обусловлено общим недоразвитием речи и скудным словарным запасом. Некоторые слабослышащие и глухие дети имеют комплексные нарушения, при которых снижение слуха сочетается с нарушениями зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и др.
Детей с нарушением речи отличает неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.
Наиболее принципиальной и важной задачей, решаемой реабилитационными центрами при работе с детьми-инвалидами, является обеспечение возможности их максимальной и полноценной социальной интеграции. На это и направлен комплекс проводимых реабилитационных мероприятий, среди которых особую роль играет психологическая реабилитация детей-инвалидов, психологическая поддержка семей.
Основой целью психологического сопровождения данной категории детей является преодоление имеющихся у детей трудностей в познавательном, эмоциональном развитии, в установлении контактов со сверстниками, взрослыми и цель эта направлена на укрепление психического здоровья, подготовку детей к интеграции в общество.
Для профессиональной деятельности в работе с детьми-инвалидами, по мнению Н. Н. Малофеева, психологу необходимо знать:
1. Закономерности психического развития человека, возрастные особенности развития человека в разные периоды его жизни.
2. Особенности проявления индивидуальных особенностей темперамента, характера, психики человека, особенности анатомо-физиологического развития.
3. Закономерности развития групп и коллективов, возможные причины конфликтов, составные благоприятного психологического микроклимата в коллективе.
4. Современные методики обследования и тестирования детей и взрослых, быть в курсе современных достижений в детской социальной и других разделок психологии.
Работа по психологическому сопровождению с детьми с ОВЗ в центрах реабилитации организовывается поэтапно.
1 этап. Наблюдение: наблюдение за детьми в условиях ДОУ в организованной взрослым и свободной деятельности детей; беседы о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами и родителями (оказание помощи в преодолении трудностей в адаптации);
2 этап. Психологическая диагностика: определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование); подбор методик, определение методов и приемов работы. Диагностика в реабилитационном центре осуществляется в двух формах - групповая, индивидуальная диагностика. Кроме того, беседа проводится и со взрослыми, которые воспитывают данных детей. По результатам диагностического обследования детей, планируется коррекционно-развивающая (индивидуальная) работа с ними.
3 этап. Создание индивидуальных карт на детей с ОВЗ.
4 этап. Построение и проведение коррекционно-развивающей работы : построение индивидуального маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития, подбор индивидуальных заданий; связь с родителями и педагогами; домашние задания; корректировка задач, методов работы с ребенком. Виды коррекционной работы осуществляются через индивидуальные коррекционные занятия, которые включают:
• Словесные игры;
• Пальчиковые игры;
• Дидактические игры;
• Игровые ситуации;
• Сказкотерапия;
• Игры на развитие психических процессов;
• Упражнения на развитие психосенсорной сферы и эмоционального общения.
5 этап. Профилактическая и консультативная работа с педагогами и родителями: повышение психологических знаний родителей и педагогов через индивидуальные, групповые консультации, выступления на родительских собраниях, педсоветах. Путем организации круглых столов, с помощью информации в родительских уголках и на общем стенде.
6 этап. Контроль: итоговая диагностика;
Роль психологической реабилитации в условиях центра обусловлена рядом обстоятельств.
• Во-первых, у детей-инвалидов вследствие различных заболеваний, наблюдается разнообразные нарушения и отклонения в психологическом развитии.
• Во-вторых, психологическая атмосфера в семьях, где воспитываются дети-инвалиды, часто оказываются неблагополучной, психолого-педагогическая грамотность недостаточной, что провоцирует дисгармонии в психологическом развитии детей, когда они не имеют объективной обусловленности течением заболевания, или усиление имеющихся у них психологических нарушений.
• В - третьих, результативность психологической реабилитации подразумевает наличие позитивного эффекта в отношении других реабилитационных мероприятий, что особенно отчетливо проявляется в плане повышения успешности восстановительного лечения, получение общего и профессионального образования.
В центре проводится работа по консультированию родителей по оказанию помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ. Разрабатываются рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей. Данная работа определяется множеством тем:
1. «Особенности развития детей дошкольного возраста с ОВЗ»
2. «Адаптация детей к детскому саду, школе»;
3. «Детские страхи»;
4. «Манипуляции и разногласия между родителями»;
5. «Подростковый возраст» и т. д.
Основными средствами, которыми пользуется психолог в своей деятельности, являются: консультация, психологический тренинг, психокоррекция, психотерапия и психологическое просвещение.
Задачи службы социально-психологической реабилитации не ограничиваются работой с самими детьми - инвалидами. Все они проживают в семьях. Семья не стоит в стороне от жизненно важных проблем ребенка, а является наиболее важной социально-реабилитационной средой. С ней непосредственным образом связана вся жизнедеятельность инвалида.
В семье проходит формирование самооценки инвалида, определяется его социальная роль и позиция, от чего в значительной мере зависит его судьба. Семья как реабилитационная среда, не только проявляет внутрисемейную заботу, оказывает физическую помощь, психологическую поддержку, помогает адаптации к современному образу жизни, но и организует восстановительное лечение, обучение, помогает приобрести профессию. Межличностные отношения в семье, позиция родителей, родственников к инвалиду, приспособление место проживания, обучение бытовым навыкам - все это факторы, по утверждению Е. Г. Щукиной, позитивно или негативно отражающиеся на реабилитации инвалида.
Таким образом, работа специалистов реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями тесно взаимосвязана с семьей ребенка, поддержкой и просвещением родителей. Только совместными усилиями возможно помочь детям-инвалидам развиваться, обучаться и социализироваться в обществе.
