Евгения Кретстянова
Особенности пальцевой моторики у детей с дизартрией
С первых дней жизни становление малыша c дизартрией значительно отличается от развития нормально развивающихся детей. Почти все ребята с дизартрией начинают поздно держать голову, сидеть, стоять, ходить, у них также задерживается развитие прямостояния. Данная заминка бывает довольно значительна не только на первом году жизни, но и на втором. У отдельных дошкольников c дизартрией имеется дефект мышечной силы, о чем говорит тот факт, что дети плохо держат предметы, чаще действуют только одной рукой. Движения плохо скоординированные, неточные, имеются нарушения ритма произвольных движений, темпа. Некоторые дети не имеют способности быстро менять моторную установку. Есть еще несоблюдение словесной регуляции поступков, собственно, что имеет место быть в трудностях при выполнении поручения на базе устного руководства.
Публикация «Особенности пальцевой моторики у детей с дизартрией» размещена в разделах
Задача предоставленной главы является оценить и изучить особенности становления мелкой моторики y ребят среднего дошкольного возраста c дизартрией.
В возрасте 3-х месяцев малыши с дизартрией захватывают игрушки, имеют все шансы держать их на протяжении длительного времени, выполнять всевозможные манипуляции c ними, но перемещения беспорядочны, как правило носят преимущественно размашистый характер.
К 1 году их действия приобретают характер ситуативной игры, как и y здорового ребёнка, но перемещения все еще беспорядочны и носят преимущественно размашистый характер. Это воздействует на развитии восприятия, которое плотно связано с хватанием в данный этап. Малыши с дизартрией не имеют интенсивного хватания, у них не складывается зрительно-двигательная координация и восприятие качеств предметов.
В более позднем периоде – 1,5-2 года укрепляются отсроченные способности в области самообслуживания (ложкой, питье из чашки).
В возрасте 2-3-х лет, когда манипуляторная деятельность делается ведущей, у ребят с дизартрией отмечается невысокая степень формирования моторики пальцев рук. Им непросто складывать пирамидки разной трудности, мягких конструкторов. Они c трудом шнуруют, застегивают пуговицы. Родители признают, что ребенок не имеет возможности себя обслужить – сам не одевается, не обувается. Гигиенические способности по причине моторных нарушений непросто развивать. Эти малыши, как правило, дезорганизованы. B иных случаях у ребят третьего года жизни бывают замечены манипуляции с объектами, которые временами напоминают специфическое использование предмета, но в реальности ребенок, производя такие действия, не предусматривает качества и предназначения предметов. Не считая такого, эти манипуляции пересекаются с неподходящими действиями. Неадекватные действия – это такие действия, которые противоречат логике применения предмета, вступают в противоречие с значением предмета в предметном мире. К примеру, когда ребенок надевает на стержень пирамидки вначале колпачок, a вслед за тем пробует нанизывать колечки; стучит куклой по столу; в небольшой гараж пробует запихнуть огромную машинку и т. п. Эти воздействия ничего не добавляют к знанию.
Приблизительно c 2,5 лет расстройства мелкой моторики у ребят с дизартрией проявляются в продуктивной работе: ручном труде и изобразительном искусстве. Такой ребенок нередко активно поворачивает лист при рисовании или же закрашивании, изображает небольшие предметы, собственно, что говорит o жесткой фиксации кисти при рисовании. При моделировании малыш не имеет возможности держать под контролем силу сжатия, его перемещения беспорядочны, случайного контроля над движениями нет. B процессе работы ребенку непросто выполнять тонкие и четкие действия, координацию движений, мощь кисти руки либо недостаточна, либо плохо контролируется. Серьезным дефектом, который вызывает почти все трудности в развитии пальцевой моторики ребят, считается недоступность самоконтроля за деяниями, нарушения темпа активности (спешка или же медлительность) и т. д.
В том числе и в 5-6-летнем возрасте им доступны лишь самые обычные перемещения, требуется поддержка взрослого, естественного детского любопытства к рисованию нет. В последующем их картинки небрежны, размыты, выходят за грани контура.
В школьном возрасте отпечаток незрелости афферентной системы сказывается и на почерке.
