Обобщение опыта «Экспериментирование как метод познавательного развития детей дошкольного возраста»

Смирницкая Ольга Викторовна
Обобщение опыта «Экспериментирование как метод познавательного развития детей дошкольного возраста»
▼ Скачать + Заказать документы

Экспериментирование как метод познавательного развития в старшем дошкольном возрасте

ФГОС ДОО определяет экспериментирование, как форму активности ребёнка, направленную на познание свойств и связей объекта, способствует формированию целостной картины мира.

Публикация «Обобщение опыта „Экспериментирование как метод познавательного развития детей дошкольного возраста“» размещена в разделах

• Опытно - экспериментальная деятельность
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

 Период старшего дошкольного возраста важен для развития познавательной потребности ребенка, в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Преобладающими становятся вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Как?». Нередко дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент».

Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы, которые выражаются во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что, как и почему?

Экспериментирование

Дети очень любят экспериментировать.

В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.

Толчком к началу экспериментирования 

часто служит удивление, любопытство, выдвинутая кем - то проблема или просьба.

Поэтому мы использовали в работе все существующие разновидности экспериментов :

случайные наблюдения и эксперименты 

не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное;

плановые наблюдения и эксперименты 

как реализация перспективного плана, и  как ответ на детские вопросы.

Экспериментирование мы организуем во всех видах деятельности:

1. Организованная образовательная деятельность с детьми

(используем перспективный план опытов и экспериментов).

2. Совместная деятельность с детьми (наблюдения, труд, художественное творчество).

3. Самостоятельная деятельность детей (работа в уголке экспериментирования).

4. Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских проектах).

Основное содержание исследований, производимых воспитанниками, предполагает формирование у них представлений:

О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

2. О природных явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение)

3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, черенка, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).

4. О человеке (функционирование организма)

5. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).

Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности является организация развивающей среды.

Уголок опытно – экспериментальной деятельности.

Мини – лаборатория

В ней хранятся оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов, с помощью которых дети опытным путём познают тайны живой и неживой природы:

-Специальная посуда (разнообразные  ёмкости, подносы, мерные ложки, стаканчики, трубочки, воронки, тарелки, ситечки);

-Природный материал (камешки, песок, семена, ракушки, шишки, мох,

кора дерева, сухоцветы, ветки деревьев и т. п.);

- Утилизированный материал (проволока, фантики, пенопласт, пробки, нитки и др.);

-Приборы – помощники (микроскоп, лупы, компас, зеркала, различные виды весов и др.);

-Медицинский материал (шприцы без иголок, груши, пипетки, ватные палочки, колбочки);

-Мир материалов (виды бумаги, виды ткани, пластмассовые предметы, деревянные предметы, металлические предметы);

-Технический материал (гвозди, шурупы, болты и т. д.).

В нашей лаборатории материалы распределены по  блокам:

-«Волшебница-вода» (пищевые и непищевые красители, соль, сахар, мука, крахмал, чай, масло, контейнеры для льда, т. е. материалы для изучения свойств воды);

-«Невидимка – воздух» (трубочки, мыльные пузыри, воздушные шары, вертушки и т. д., т. е. материалы для изучения свойств воздуха);

-«Свет и цвет" (различные фонарики, зеркала, цветные стеклышки (вырезанные из пластиковых бутылок) ,т. е. материалы для изучения свойств света, цвета);

-"Звук" киндер-сюрпризы с различными наполнителями (горох, гречка, пшено, манка и др., колокольчики, дудочки, трещотки, наушники, т. е. материалы для изучения свойств звука);

-"Запах" (мешочки с лавандой, с ромашкой, с сосной, освежители, ароматические масла, свечи, пробники духов, тестеры, т. е. материалы для изучения свойств и различения запахов);

-«Магнетизм» (разные магниты, скрепки, металлические предметы, т. е. материалы для изучения свойств магнита.

В уголке находятся различные модели:

- алгоритмы опытов и экспериментов, которые служат для развития способностей для овладения моделирующей деятельностью, систематизации познавательного опыта. Все алгоритмы распределены по блокам.

Макеты (выставляются соответственно проектам)  :

-царство льда и снега;

-кто живет в жарких странах;

-животные наших лесов;

-пресмыкающиеся;

-насекомые.

Есть тематические альбомы:

-луговые цветы,

- садовые цветы,

-комнатные растения,

-насекомые,

-кузнечики.

Зона – наш методический центр.

Это центр нашей мини - лаборатории. Здесь находятся перспективные планы запланированных опытов, методические рекомендации по проведению опытов, картотека опытов, экспериментов и дидактических игр по блокам, всевозможные алгоритмы познавательной деятельности (алгоритмы воспроизведения информации о последовательности трудовых процессов в уголке природы и в цветнике, алгоритмы воспроизведения познавательной деятельности).

В центре есть правила работы с материалами, разработанные совместно с детьми, условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. Тут же находятся символы, разные схемы, а также информация для родителей (консультации, рекомендации) дневники наблюдений и опытов по экспериментальной деятельности, которые ведут и заполняют дети.

Зона – центр «Хочу всё знать».

В него входят книги, энциклопедии "Все обо всем", атласы.

Своевременное внесение наглядных материалов – книг, энциклопедий, атласов для формирования у детей умения самостоятельно «работать» с книгой,  добывать нужную информацию.

Здесь же находятся альбомы, картинки, диски с презентациями, экологическими путешествиями экскурсиями:

-времена года,

-деревья,

-растительный мир, грибы,

-природные явления,

-насекомые,

-птицы,

-животные жарких стран,

-домашние животные и птицы,

-дикие животные,

-животные Севера,

- природными сообществами.

Зона - «Огород на окне».

На окне весной обустраивается огород. Посадки: овес, лук, салат, фасоль, петуния, бархатцы, перец сладкий, помидор. Огород оформлен по сюжету «У ёжика», также на окне есть прудик с камешками, ракушками и растениями, где плавают уточки и лягушки. С детьми сделали бабочек, ласточек, тучки и солнышко и украсили ими окно! Огород позволяет организовать длительные наблюдения за процессом роста растений, условиями роста растений.

В мини - лаборатории находятся разнообразные коллекции: 

Коллекции используем для решения задач разных образовательных областей:

познавательное развитие

(знакомство с городами России - магниты);

художественно-эстетическое развитие

(создание открыток);

речевое развитие

(рассказы о коллекциях, об экспонатах

коллекции);

социально-коммуникативное

(обмен впечатлениями).

Опыт работы показывает, что опытно-экспериментальная деятельность  дает положительные результаты в познавательном развитии детей.

Она дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка.

Форма познавательно-исследовательской деятельности «Путешествие по карте»

Эта форма работы направлена на освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света, родной стране, родном крае).

«Путешествия по карте» способствует развитию представлений :

- о земном шаре, океанах, материках;

- о различных климатических зонах, условиях жизни на Земле и разных видах ландшафта;

- о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей, особенностях их жизни.

- о растениях и животных, населяющих планету

Тематика путешествий:

1 Поверхность Земли и стороны света

2 Океаны и их обитатели

3 Северные Земли

4 Африка

5 Австралия

6 Антарктида

7 Америка

8 Азия.

9 Европа.

10 Наша страна – Россия

Алгоритм деятельности взрослого и детей «Путешествия по карте»

1 этап Выбор пункта назначения

2 этап Выбор средства передвижения

3 этап Определение маршрута по глобусу и карте (или возможные разные пути) и прокладывание его цветными маркерами на карте

4 этап Высказывание предположений о том, что и кто может встретиться в пути, в данной местности; что дети знают о пункте назначения.

5 этап Само путешествие. Заполнение участка контурной физической карты линиями пройденных маршрутов, вырезками-метками (животных растений, людей и их занятий)

6 этап Подведение итогов, проверка предположений, что нового узнали.

Материалы для «Путешествия по карте» :

1. Глобус, физическая карта мира, контурные карты на каждого ребенка.

2. Иллюстрации видов транспорта.

3. Карточки или фотоиллюстрации с изображением природных и культурных ландшафтов разных частей света; жизненной среды и типичных занятий населения.

4. Карточки с изображением типичных представителей флоры и фауны разных частей света.

5. Мелкие карточки-метки для наклеивания на карту по маршруту (размер метки 2на 3). Метки отображают характерных представителей флоры и фауны данной местности, достопримечательности, особенности проживания людей и т. д.

6. Художественная литература (произведения могут быть использованы как для предварительной работы, так и в ходе самого путешествия или в последующей работе).

7. материалы для исследований детей (опыты, экспериментирование).

Путешествие

по «Реке времени»

одна из наиболее интересных и доступных игровых форм.

Основной развивающей задачей исследований - путешествий является освоение временных отношений (представлений об историческом времени – от прошлого к настоящему).

Во время путешествий присутствует одно и то же дидактическое пособие, названное Н. А. Коротковой карта – панно «река времени». Название символизирует линейное движение исторического  времени: от прошлого к настоящему.

Дидактическое пособие «река времени» – это длинный бумажный лист (обои или склеенные листы ватмана, на котором полосой синего цвета во всю длину обозначена река. Вдоль «реки времени» намечаются несколько «остановок», с нестрогими, интуитивно понятными детям названиями.

К примеру: «древность» - «старина» - «наше время». «Древность» – это эпоха древнего мира первобытных людей; «старина» – примерно мир средневековья и чуть позже, «наше время» - современный мир.

На панно заранее наклеиваются небольшие иллюстрации (размером примерно в половину стандартного листа формата А4 — «метки» каждой остановке во времени. Такими символами - «метками» являются изображения человека в типичной для исторической эпохи среде (например, кочевники у костра и шалаша, жители средневекового города-крепости, обитатели современного города). Возможны и другие метки символы – может жилища или еще что-то характерное для определенной исторической эпохи.

Начинаем работу с обсуждения, в каких жилищах мы живем сейчас и в каких обитали люди раньше в — «старину», и еще раньше — в «древности». Из множества небольших иллюстраций-вырезок мы выбираем подходящие и наклеивают на соответствующих «остановках», дополняя первые лаконичные «метки».

В следующих «путешествиях»  переходим к истории быта, транспорта,

профессий, письменности и т. д., используя красочные книги познавательного характера, обращаясь для введения в тему к подходящим художественным и справочным текстам, привлекая для этого родителей, организуя экскурсии в библиотеку.

Остановки на «реке времени» от проекта к проекту «обживаются» — заполняются соответствующим иллюстративным материалом. Где это возможно, рассказ и обсуждение подкрепляем не только иллюстрациями, но и реальными старинными вещами, которые можно исследовать, попробовать в действии (например, определить, удобно ли было пользоваться для письма гусиным пером или ручкой с пером с чернилами).

Также понадобятся аналогичные по тематике (но в большем количестве и разнообразии)одноразовые картинки - «метки» для наклеивания на панно (размер картинок при-мерно 6 х 8 см или 7 х 10 см). Сначала мы их делали только прямоугольной формы, но поняли, что интереснее вырезать по контуру, общая картинка времени становится более живой, не выставочной.

Тематика  путешествий:

История жилища и бытоустройства;

История сухопутного транспорта;

История огня (освещение и тепло);

История мореплавания и воздухоплавания;

История письменности (книгопечатание);

История коммуникации (почта);

История профессий.

После освоения технологии, тематика таких путешествий была дополнена. Знакомство с историей развития обуви, мебели, посуды, одежды, живописи. Планируется исследовать  темы: история развития детских игрушек и праздников.

ФГОС ДОО определяет экспериментирование, как форму активности ребёнка, направленную на познание свойств и связей объекта, способствует формированию целостной картины мира.  Период старшего дошкольного возраста важен для развития познавательной потребности ребенка, в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Преобладающими становятся вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Как?». Нередко дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент».

Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы, которые выражаются во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что, как и почему?

Экспериментирование

Дети очень любят экспериментировать.

В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.

Толчком к началу экспериментирования 

часто служит удивление, любопытство, выдвинутая кем - то проблема или просьба.

Поэтому мы использовали в работе все существующие разновидности экспериментов :

случайные наблюдения и эксперименты не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное; плановые наблюдения и эксперименты 

как реализация перспективного плана, и  как ответ на детские вопросы.

Экспериментирование мы организуем во всех видах деятельности:

1. Организованная образовательная деятельность с детьми

(используем перспективный план опытов и экспериментов).

2. Совместная деятельность с детьми (наблюдения, труд, художественное творчество).

3. Самостоятельная деятельность детей (работа в уголке экспериментирования).

4. Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских проектах).

Основное содержание исследований, производимых воспитанниками, предполагает формирование у них представлений:

О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

2. О природных явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение)

3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, черенка, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).

4. О человеке (функционирование организма)

5. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).

Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности является организация развивающей среды.

Уголок опытно – экспериментальной деятельности.

Мини – лаборатория

В ней хранятся оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов, с помощью которых дети опытным путём познают тайны живой и неживой природы:

-Специальная посуда (разнообразные  ёмкости, подносы, мерные ложки, стаканчики, трубочки, воронки, тарелки, ситечки);

-Природный материал (камешки, песок, семена, ракушки, шишки, мох,

кора дерева, сухоцветы, ветки деревьев и т. п.);

- Утилизированный материал (проволока, фантики, пенопласт, пробки, нитки и др.);

-Приборы – помощники (микроскоп, лупы, компас, зеркала, различные виды весов и др.);

-Медицинский материал (шприцы без иголок, груши, пипетки, ватные палочки, колбочки);

-Мир материалов (виды бумаги, виды ткани, пластмассовые предметы, деревянные предметы, металлические предметы);

-Технический материал (гвозди, шурупы, болты и т. д.).

В нашей лаборатории материалы распределены по  блокам:

-«Волшебница-вода» (пищевые и непищевые красители, соль, сахар, мука, крахмал, чай, масло, контейнеры для льда, т. е. материалы для изучения свойств воды);

-«Невидимка – воздух» (трубочки, мыльные пузыри, воздушные шары, вертушки и т. д., т. е. материалы для изучения свойств воздуха);

-«Свет и цвет" (различные фонарики, зеркала, цветные стеклышки (вырезанные из пластиковых бутылок) ,т. е. материалы для изучения свойств света, цвета);

-"Звук" киндер-сюрпризы с различными наполнителями (горох, гречка, пшено, манка и др., колокольчики, дудочки, трещотки, наушники, т. е. материалы для изучения свойств звука);

-"Запах" (мешочки с лавандой, с ромашкой, с сосной, освежители, ароматические масла, свечи, пробники духов, тестеры, т. е. материалы для изучения свойств и различения запахов);

-«Магнетизм» (разные магниты, скрепки, металлические предметы, т. е. материалы для изучения свойств магнита.

В уголке находятся различные модели:

- алгоритмы опытов и экспериментов, которые служат для развития способностей для овладения моделирующей деятельностью, систематизации познавательного опыта. Все алгоритмы распределены по блокам.

Макеты (выставляются соответственно проектам)  :

-царство льда и снега;

-кто живет в жарких странах;

-животные наших лесов;

-пресмыкающиеся;

-насекомые.

Есть тематические альбомы:

-луговые цветы,

- садовые цветы,

-комнатные растения,

-насекомые,

-кузнечики.

Зона – наш методический центр.

Это центр нашей мини - лаборатории. Здесь находятся перспективные планы запланированных опытов, методические рекомендации по проведению опытов, картотека опытов, экспериментов и дидактических игр по блокам, всевозможные алгоритмы познавательной деятельности (алгоритмы воспроизведения информации о последовательности трудовых процессов в уголке природы и в цветнике, алгоритмы воспроизведения познавательной деятельности).

В центре есть правила работы с материалами, разработанные совместно с детьми, условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. Тут же находятся символы, разные схемы, а также информация для родителей (консультации, рекомендации) дневники наблюдений и опытов по экспериментальной деятельности, которые ведут и заполняют дети.

Зона – центр «Хочу всё знать».

В него входят книги, энциклопедии "Все обо всем", атласы.

Своевременное внесение наглядных материалов – книг, энциклопедий, атласов для формирования у детей умения самостоятельно «работать» с книгой,  добывать нужную информацию.

Здесь же находятся альбомы, картинки, диски с презентациями, экологическими путешествиями экскурсиями:

-времена года,

-деревья,

-растительный мир, грибы,

-природные явления,

-насекомые,

-птицы,

-животные жарких стран,

-домашние животные и птицы,

-дикие животные,

-животные Севера,

- природными сообществами.

Зона - «Огород на окне».

На окне весной обустраивается огород. Посадки: овес, лук, салат, фасоль, петуния, бархатцы, перец сладкий, помидор. Огород оформлен по сюжету «У ёжика», также на окне есть прудик с камешками, ракушками и растениями, где плавают уточки и лягушки. С детьми сделали бабочек, ласточек, тучки и солнышко и украсили ими окно! Огород позволяет организовать длительные наблюдения за процессом роста растений, условиями роста растений.

В мини - лаборатории находятся разнообразные коллекции: 

Коллекции используем для решения задач разных образовательных областей:

познавательное развитие

(знакомство с городами России - магниты);

художественно-эстетическое развитие

(создание открыток);

речевое развитие

(рассказы о коллекциях, об экспонатах

коллекции);

социально-коммуникативное

(обмен впечатлениями).

Опыт работы показывает, что опытно-экспериментальная деятельность  дает положительные результаты в познавательном развитии детей.