Ольга Никитина
Коррекционная работа по преодолению общего недоразвития речи 3 уровня у дошкольников на занятиях логопедической ритмикой
▼ Скачать + Заказать документы
Коррекционная работа по преодолению общего недоразвития речи III уровня у дошкольников на занятиях логопедической ритмикой
Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений.
Публикация «Коррекционная работа по преодолению общего недоразвития речи 3 уровня у дошкольников на занятиях логопедической ритмикой» размещена в разделах
- Конспекты занятий. Все конспекты
- Коррекционные занятия. Конспекты для коррекционных групп
- Логопедические занятия
- Логоритмика. Логоритмические занятия
- ОНР. Конспекты занятий
- ОНР. Общее недоразвитие речи
- Развитие речи. Конспекты занятий, НОД
- Ритмика и ритмопластика
- Хореография, ритмика. Конспекты занятий
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» январь 2023
Общее недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы, поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности).
Преодоление общего недоразвития речи требует интегративного подхода, при котором взаимосвязаны медикаментозное лечение, система логопедической работы, занятия по коррекции и развитии психических функций, логоритмические занятия по формированию общей, мелкой и артикуляционной моторики.
Основу коррекционной работы составляют метод сенсорно-двигательной интеграции, слухо-двигательно-кинестетической интеграции, двигательно-кинестетические упражнения. Музыкально-ритмические занятия имеют широкие возможности для развития слухо-двигательных связей, поскольку в их содержании используются не только словесная, но и эмоциональная регуляция движений и действий, обеспечиваемая музыкальным сопровождением. Задаваемый музыкой ритм и темп, эмоциональная включенность ребенка позволяют на первых порах достичь общей корректности движений, автоматизировать их, а затем добиваться осознанности кинестетического и кинетического контроля. Включение в содержание музыкально-ритмических занятий движений и действий по подражанию, по образцу и по графическим схемам позволяют отрабатывать систему зрительно-двигательных координаций.
В занятиях для детей с первым уровнем речевого развития используются неречевые средства логопедической ритмики. Включение речевых средств направлено на развитие понимания речи, развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности, формирование двусоставного простого предложения.
В занятиях для детей со вторым уровнем речевого развития музыкально-двигательные средства логоритмики замещаются речевыми, направленными на развитие понимания форм слов, практическое усвоение грамматических категорий, формирование ритмико-слоговой структуры слова.
Занятия для детей с третьим уровнем речевого развития и детей с фонетико-фонематическим недоразвитием включают речевые задания, имеющие целью практическое усвоение лексико-грамматических средств языка, формирование полноценной звуковой стороны речи и развитие связной речи.
Многообразие средств логопедической ритмики способствует решению следующих задач: развитие оптико-пространственных, слуховых функций, праксиса, тактильного гнозиса, познавательных, творческих способностей, музыкально-ритмического чувства, коррекции эмоционально-волевой сферы и речевой функциональной системы.
Логоритмические занятия должны соответствовать следующим требованиям:
- проводятся 2 раза в неделю со всей группой детей в первой половине дня, продолжительность занятий от 20 до 25 минут в соответствии с возрастной нормой;
- материал подбирается с учетом двигательных и речевых возможностей детей;
- содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных навыков и имеющегося в запасе активного словаря (в начале курса отрабатываются двигательные умения и навыки, затем они переносятся на речь);
- наиболее благоприятным для занятий является проведение их одним специалистом – логопедом, владеющим музыкальным инструментом или использующим аудиозапись, возможно и взаимодействие
логопеда и музыкального руководителя; присутствие воспитателя группы является обязательным;
- при подготовке логоритмических занятий следует исходить из необходимости правильного понимания их сути, назначения; недопустима подмена логоритмических занятий музыкальными;
- при проведении логоритмических занятий с детьми старшего возраста с общим недоразвитием речи III уровня возрастает доля учебных заданий, связанных с развитием чувства музыкального ритма, метра, темпа в сочетании с разнообразными движениями; значительно увеличивается число игр по расширению словарного запаса детей, уточнению значения слов, формированию обобщающих понятий, а также развитию у дошкольников грамматического строя речи, умению связно излагать свои мысли.
Данные требования реализуются в ходе занятий музыкально-двигательными и двигательно-речевыми средствами.
Музыкально-двигательные средства логопедической ритмики
Ходьба. Ходьба – автоматизированный моторный акт, при котором четко координируются движения рук и ног. Она используется на каждом занятии на протяжении всего курса как вводное упражнение. От занятия к занятию дети осваивают все более сложные виды ходьбы.
Сначала дети осваивают ходьбу и маршировку по кругу в одиночку, парами и группами, ходьбу с обхождением препятствий. Затем вводятся более сложные упражнения: встречная ходьба, ходьба и маршировка с заданным направлением, с изменением темпа, с перестроением.
Упражнения на регуляцию мышечного тонуса. Регуляция мышечного тонуса – это способность напрягать или расслаблять мышцы. Такие упражнения используются на протяжении всего курса занятий сразу после ходьбы и маршировки. Большая или меньшая сила мышечного напряжения соотносится с более громким или более тихим звучанием музыки.
Упражнения на развитие дыхания. Способствуют выработке диафрагмального дыхания, достаточно продолжительного, сильного и постепенного выдоха.
Можно использовать упражнения, при которых дыхательные мышцы работают с особым напряжением, и даже некоторые из упражнений буддийской гимнастики, способствующие развитию не только органов дыхания, но и работе сердечно-сосудистой системы.
Упражнения на развитие мелкой моторики. Развивая движения пальцев рук, их взаимодействие, координацию, они способствуют развитию артикуляционной моторики. Упражнения проводятся на музыкальном материале, позже под речевое сопровождение, движение пальцев соответствует тексту.
Упражнения на развитие чувства темпа. Темп – это скорость музыкального исполнения. Сначала темп усваивается на простых движениях: хлопки, удары в бубен, взмахи руками. Затем включаются движения ногами, ходьба и бег. Прежде всего, отрабатываются два темпа движений – медленный и быстрый, затем вводятся понятия ускорения и замедления темпа.
У детей с нарушениями речи темп отрабатывается в упражнениях на построения и перестроения: движения змейкой, цепочкой, в две колонны, в два круга, в несколько кругов. При этом необходимо знать индивидуальный темп каждого ребенка.
Упражнения с элементами танцев. Способствуют развитию общей моторики, координации движений, чувства темпа и ритма. Строятся на элементах классического танца (используются принятые в ней позиции рук и ног) и русского народного танца (каблучный шаг, тройной притоп, «веревочка», «ковырялочка»).
Заключительные упражнения. Приводят детей в спокойное состояние после целого ряда двигательных и речевых нагрузок. Выполняются в конце логоритмического занятия. Используют разные виды упражнений: ходьбу, дыхательные упражнения, упражнения на релаксацию, несложные упражнения на статическую координацию движений, простые общеразвивающие упражнения.
Двигательно-речевые средства логопедической ритмики
Упражнения на развитие фонационного дыхания. Помогают выработке правильного фонационного дыхания, продолжительного, сильного и постепенного выдоха. На выдохе произносятся сначала слоги, затем слова и предложения. На заключительных этапах дыхание сочетается с проговариванием стихотворений.
Упражнения на развитие голоса. Способствуют развитию силы, диапазона, выразительности голоса. Работа над голосом начинается с произношения на выдохе гласных и согласных звуков. Сила голоса развивается путем произнесения гласных более громко или более тихо в соответствии с усилением или ослаблением звучания музыкального сопровождения. Изменение тональности музыки имеет целью развитие высотных характеристик голоса. Выразительности голоса можно добиться, развивая интонационную сторону коротких музыкально-речевых фраз.
Упражнения на развитие артикуляции и дикции. Помогают выработке четкого произнесения звуков, развитию артикуляционной моторики. Начинают с произнесения гласных звуков без голоса, затем подключают голос. Вслед за гласными проговариваются согласные и слоги без голоса и с голосом. Затем вводятся движения рук.
Упражнения на развитие координации движений и речи. Важны для логопедов, не владеющих музыкальным инструментом. Их можно использовать не только на логоритмических занятиях, но и для проведения динамических пауз во время логопедических занятий. Речевой материал необходимо подбирать, исходя из коррекционной цели занятия (нормализация темпа и ритма речи, развитие словаря и грамматического строя речи, автоматизация звукопроизношения).
Ритм стихотворной строки следует согласовывать с движениями рук, ног и туловища. В стихотворении должны быть глагольная лексика, сюжет и действующее лицо. Учитывается возраст детей, их речевые и двигательные возможности.
Упражнения на развитие речевого внимания. Приучают детей вслушиваться в инструкцию, понимать ее и действовать в соответствии с ней. Слово в этом случае становится сигналом и руководством к действию.
Пение. В пении вырабатывается координация слуха и голоса, воспитывается последовательность и организованность речи. При подборе песенного материала должен быть учтен певческий диапазон ребенка: у детей 5-6 лет он составляет интервал от «ре» до «си» первой октавы, у детей 6-7 лет – от «ре» первой октавы до «до» второй октавы. При воспитании вокальных навыков необходимо уделять большое внимание дыханию (быстрый, глубокий, бесшумный вдох и медленный плавный выдох, работе над четкой и ясной дикцией.
Упражнения на развитие мелкой моторики. Развивают движения пальцев рук, их взаимодействие, координацию и способствуют развитию артикуляционной моторики. Упражнения проводятся на определенном речевом материале.
Упражнения с предметами. Достаточно сложны для детей с нарушениями речи. Направлены на развитие статической и динамической координации движений, развитие координации движений и речи, развитие точности и пластики движений.
Разучивание движений происходит вместе с речью (текст произносят дети вместе с педагогом) в медленном темпе, по частям. Затем темп выполнения увеличивается. Используются гимнастические палки, ленты, обручи и мячи. Текст подбирается в соответствии с речевыми возможностями группы и этапом логопедической работы.
Речевые упражнения. Используются на логоритмических занятиях с музыкальным сопровождением (мелодекламация) и без него. Для детей дошкольного возраста более удобны стихотворные мелодекламации, где стихотворной строке соответствует музыкальная фраза.
Основной принцип применения на занятиях по логопедической ритмике всех перечисленных средств – это тесная связь движения с музыкой и включение тщательно подобранного речевого материала. Если музыка с ее огромным эмоциональным влиянием, богатыми средствами выразительности дает возможность разнообразить приемы движения и характер упражнений, то слово дает возможность создавать целый ряд упражнений, выполняемых не в музыкальном ритме, а в стихотворной форме, что позволяет при этом ритмичность в движениях.
Курс логопедической ритмики в условиях логопедической группы дошкольного учреждения лучше подразделять на три этапа. Г. А. Волкова рекомендует выделять их в соответствии с периодами логопедической работы по коррекции основного речевого нарушения — недоразвития основных компонентов речевой системы (общего недоразвития речи III уровня по классификации Р. Е. Левиной). Каждый этап отличается задачами, содержанием, объемом усваиваемого детьми материала [4].
В начале курса обращается много внимания на активизацию внимания и памяти, развитие двигательных умений и навыков, голоса, речевого дыхания, мимической и артикуляционной моторики, в занятия включаются упражнения на развитие чувства ритма, нормализацию мышечного тонуса. Во втором периоде на этой основе строится речевая работа : увеличивается количество упражнений на координацию слова и движения с музыкальным сопровождением и без него, с детьми разучиваются чистоговорки, потешки, сопровождаемые движениями. Дети с удовольствием играют на музыкальных инструментах, вводятся упражнения на развитие творческой инициативы. Третий этап завершает годичный коррекционный курс; на логоритмических занятиях проверяется уровень усвоенных музыкально-двигательных и речевых умений у всей группы и у каждого ребенка, определяются виды упражнений, которые детьми освоены полностью, и те, которые вызывают затруднения. На этом этапе в занятия включаются речевые игры с музыкальным сопровождением, творческие задания. В конце учебного года логопед и музыкальный руководитель показывают заключительное занятие, чтобы продемонстрировать родителям двигательные и речевые возможности детей.
Таким образом, логопедическая ритмика – это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова. Логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, благотворно воздействует на моторику и речь.
Схема построения логоритмического занятия
1 часть (вводная)
Подготовка детей психологически и физически к предстоящей нагрузке. Используются разные виды ходьбы в сочетании с бегом и дыхательные упражнения; приемы активизации внимания (переход с ходьбы на бег).
2 часть (основная)
Используются 5-6 логоритмических средств :
- речевые упражнения сочетаются с музыкальным сопровождением;
- дыхательные упражнения – с артикуляционными и пальчиковыми упражнениями;
- музыкально-ритмические композиции;
- игровая деятельность (игры с пением, игры хороводного плана);
- речевые упражнения без музыки;
- спокойные игры, сочетающие с дыхательными упражнениями малой подвижности;
- творческие задания.
3 часть (заключительная)
Восстановление организма (дыхательной и сердечно-сосудистой систем, психических процессов). Оценка деятельности ребёнка в соответствии с возрастом.
Используются 2-3 логоритмических средства, которые могут варьироваться: ходьба, творческие композиции, релаксация.
