Формирование представлений о природе родного края у детей старшего дошкольного возраста

Анастасия Журавлева
Формирование представлений о природе родного края у детей старшего дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы

Формирование представлений о природе родного края у детей старшего дошкольного возраста представляет собой важную и актуальную задачу в сфере педагогики и психологии. В условиях современного мира, где глобализация и урбанизация становятся доминирующими тенденциями, важно не только сохранить, но и развивать у подрастающего поколения интерес к родной природе, её особенностям и богатству. Дошкольный возраст является критическим периодом для формирования основополагающих знаний и представлений о мире, и именно в этот период закладываются основы эмоционального и интеллектуального отношения к окружающей действительности.

Старший дошкольный возраст – это время, когда дети начинают активно осваивать окружающий мир, формируют свои первые представления о природе, её закономерностях и явлениях. В этом возрасте происходит значительное развитие познавательных процессов, таких как восприятие, внимание, память и мышление. Дети становятся более любознательными, стремятся исследовать окружающее пространство, задают множество вопросов о природе и её явлениях. Важно, чтобы взрослые, в частности педагоги и родители, направляли эту любознательность в конструктивное русло, помогая детям формировать целостные и адекватные представления о природе родного края.

В контексте формирования представлений о природе родного края следует учитывать, что данный процесс не ограничивается лишь передачей знаний о флоре и фауне, климатических условиях или географических особенностях региона. Он включает в себя более глубокое понимание взаимодействия человека и природы, осознание ценности природных ресурсов, а также развитие эмоциональной привязанности к родным местам. Дети должны не только знать о том, что их окружает, но и чувствовать себя частью этого мира, понимать, как их действия могут влиять на окружающую среду.

Исследования формирования экологических знаний у детей дошкольного возраста, проведенные такими учеными, как Л. С. Игнаткина, А. К. Маневцева, С. Н. Николаева и другими, демонстрируют впечатляющую способность малышей понимать взаимосвязь между условиями произрастания и жизнедеятельностью растений. Дети в возрасте 5-7 лет способны усваивать довольно сложные понятия, например, о влиянии света, воды, температуры и почвы на рост и развитие растений. Они начинают понимать, что растения – это живые организмы, имеющие свои потребности, и что для их процветания необходим определенный уход. Этот процесс познания не ограничивается простым запоминанием фактов; дети формируют целостное представление о сложной экосистеме, в которой все компоненты взаимосвязаны. Например, они начинают понимать, что насекомые опыляют растения, а растения, в свою очередь, являются пищей для животных.

Однако, способность к усвоению экологических знаний не является единственным фактором, определяющим формирование бережного отношения к природе. Важно отметить роль эмоционального компонента. Положительные эмоции, связанные с общением с природой – наблюдение за птицами, уход за растениями, игры на свежем воздухе – играют ключевую роль в становлении экологической культуры. Поэтому, эффективные образовательные программы должны ориентироваться не только на передачу знаний, но и на формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Это может включать в себя творческие задания, игровые формы обучения, экскурсии на природу, контакт с живыми организмами.

Экспериментальные исследования, проводимые с детьми в области выращивания растений в разнообразных условиях (темнота, свет, различный полив, продемонстрировали впечатляющие результаты.

Наблюдая за развитием растений, дети самостоятельно делали выводы о влиянии каждого фактора на их рост. Такая практическая деятельность существенно повышает эффективность обучения.

Участие в уходе за растениями, поддержании чистоты территории детского сада и кормлении птиц способствует формированию у детей не только знаний об окружающей среде, но и ответственности за ее состояние. Экологические представления, заложенные в старшем дошкольном возрасте, служат основой для дальнейшего развития экологического сознания и готовности к природоохранной деятельности на протяжении всей жизни.

Важным аспектом является также вовлечение родителей в образовательный процесс, что позволяет закрепить полученные детьми знания и укрепить положительные экологические навыки в домашней обстановке.

Во многих педагогических и психологических исследованиях обоснована доступность для детей старшего дошкольного возраста знаний о зависимости роста и развития живых организмов от факторов среды (Т. Н. Зенина (16, Л. С. Игнаткина (21, Н. К. Постникова (49, П. Г. Саморукова (58) и др.); о зависимости строения живых организмов от их приспособления к условиям существования (С. Н. Николаева (41, Е. Ф. Терентьева (63) и др.). Наличие экологических представлений, эмоционально-положительного отношения к природе и организация полезной деятельности детей, по мнению ряда авторов (Т. Зерщикова (17, А. Лопатина (30, О. М. Масленникова (35) и др., являются основой осознанного бережного отношения к природе.

Дошкольный возраст является оптимальным этапом для формирования экологического сознания у детей. В этом возрасте закладывается фундамент для познавательного интереса к окружающей среде, а также происходит усвоение местных климатических условий, традиций и географических особенностей в комплексной форме.

Родная природа представляет собой широкое поле для наблюдений, для обогащения знаний и опыта ребёнка. Сознание дошкольника обогащается запасом конкретных представлений о растениях родного края, которые уже сложились у дошкольников в процессе деятельности в природе и развивается в процессе непосредственного общения с ней.

Формирование экологических представлений у дошкольников связано с необходимостью развития ценностного отношения к природе родного края, обогащением представлений детей о растениях родного края. В имеющихся образовательных программах разработано доступное для дошкольников содержание знаний, которые отражают качественное своеобразие объектов живой природы, обеспечивают ориентировку детей в природе родного края.

Малая родина предлагает человеку значительно больше, чем он способен осознать. К сожалению, мы до сих пор не в полной мере используем комбинацию программного и регионального контента для формирования у детей общечеловеческих ценностей, а также представлений о значимости мира и природе Родного края.