Андрей
Детское восприятие, его особенности в общеобразовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
▼ Скачать + Заказать документы
В нашем современном и прогрессивном мире а так же в нашем детском саду, дошкольному образованию отводится большая роль.
К детям дошкольного возраста предъявляют с каждым годом все больше требований, особенно в старшем дошкольном возрасте перед непосредственным поступлением в школу. Часто детей старшего дошкольного возраста готовят к школе через привитие им общих и специальных знаний, определенных умений и некоторых навыков. А вот формированию у них познавательных психических процессов, и в первую очередь, восприятию значения не придают. А ведь это не менее важно. А может даже и основа для успешного обучения в школе. В нашем детском саду дети учатся воспринимать учебную информацию перед тем, как переступят порог школы. Ведь если ребенок старшего дошкольного возраста не научится воспринимать информацию, он не сможет ее осознать, обработать и оценить. Школьный материал и программу ребенок может не освоит, знания у него не сформируются.
Публикация «Детское восприятие, его особенности в общеобразовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении» размещена в разделах
На занятиях при выборе заданий, важно учитывать, что, восприятие зависит во многом от особенностей каждого ребёнка. Наши знания и умения, интересы, привычки, что воздействуют на нас, влияют на детское восприятие в общеобразовательной деятельности детского сада. Для благотворной работы на занятии мы выделяем у детей то, каким типом восприятия обладает ребёнок, что не маловажно в общеобразовательной деятельности. В первую очередь необходимо отнести различия между целостным и детализирующим, синтетическим и аналитическим восприятии у конкретного ребёнка.
Это нам помогает донести ту нужную информацию до конкретного ребёнка.
Важный регулятор восприятия — необходимость воспринять предъявленный материал.
Умение воспринимать информацию у ребенка не является врожденным. Необходимо развивать детское восприятие. Разные виды восприятия развивают различными средствами. В старшем дошкольном возрасте восприятие развивается в виде зрительных ощущений. 80% всего познавательного материала, который получает ребенок в этом возрасте, он воспринимает через зрительные анализаторы. В основном это информация об окружающем мире. В конце старшего дошкольного возраста ребёнок уже не ошибается в различении цветов, даже различает их оттенки.
Также старшему дошкольнику характерна высокая слуховая чувствительность.
Наши дети научились различать музыкальные произведения, их ритм и темп.
Тактильная чувствительность у наших детей развивается через подвижные игры, гимнастику и упражнения физического характера.
При восприятии пространства наши дети ищут возможности исследовать различные формы, пытаются сравнивать предметы.
Они неплохо могут ориентироваться в пространстве и времени. Особо хочется отметить у наших детей особенности в художественном восприятии. Дети старшего дошкольного возраста, внимательно слушая истории, пробуют воздействовать на литературных персонажей. Их расширение знаний и представлений о действительности способствует формированию художественного восприятия. Этому способствует также развитие речи и детского мышления.
Что же касается восприятия нашими маленькими детьми, других людей, то это зависит от установленных между ними взаимоотношений. Малышам нравятся воспитатели, обладающие привлекательными качествами, при которых, воспитатели и дети, легко вступают в контакт и общение. Если же ребенку кто-то не нравится, то он относится к такому человеку с видимой неприязнью. Причиной может послужить просто отсутствие взаимодействия. В 5 лет восприятие у ребенка еще непроизвольно, к концу 6 лет дети могут ставить цель для изучения и исследования свойств различных предметов, могут их сравнивать.
Чтобы восприятие у детей старшего дошкольного возраста развивалось успешно, в нашем детском саду проводится целенаправленная работа. Если у ребёнка целостный, или синтетический тип восприятия, то ребёнок ярче всего представляет общее впечатление от предмета, общего содержания восприятия или от того какую информацию доносит до него воспитатель. Дети с таким типом меньше всего обращают внимание на детали и на подробности. Они не выделяют их специально, а если схватывают, то не в первую очередь. Поэтому многая информация остаётся ими не замеченная.
Для того что бы принять всю информацию воспитателю нужно помочь ребёнку, перед которым предстоит ставить специальную задачу для усвоения отдельных деталей, выполнение которой даётся детям трудно, и которую они без помощи педагога порой выполнить не могут.
Пример: «Придумай рассказ по картинке» Ребёнок может рассказать только общую картину того, что, изображено на картине : время года, деревья, крупные изображения и т. д.
Ребятам с таким типом восприятия мы даём делать упражнения, по типу пазлов, из мелких деталей создавать целостность картины.
Ребята с детализирующим или аналитическим типом, наоборот выделяют все детали и подробности, общий смысл отходит у них на второй план. Здесь мы помогаем ребёнку рассказать в подробности об отдельных сюжетах на картине.
Здесь могут подойти занятия с ребёнком сложения всех отдельных деталей в одну общую картину или задание.
Если у ребёнка выражен визуальный тип восприятия то упражнения выстраиваются в большей степени на развитие слухового и тактильного восприятия. Не маловажным вопросом является путь изучения взаимоотношения восприятия и практического действия на разных этапах возрастного развития, т. к. именно восприятие выступает в первую очередь в роли «регулятора» поведения.
Важно так же отметить что, педагог, включенный во взаимодействие с воспитанниками, одновременно выступает субъектом и объектом познания. Воспитатель как объект познания детьми вызывает к себе определенное отношение. В разнообразии отношений к воспитателю и богатстве их оттенков у дошкольников, отмечается, что у детей по отношению к воспитателям в этой гамме чувств присутствуют любовь, и привязанность, и эмпатия, и признательность. Вместе с тем отмечено и негативное отношение — боязнь, амбивалентность, критичность. Это так же влияет на восприятие материала который даёт педагог. Ещё немаловажная деталь, состоит в том что, В недавно ушедшем ХХ веке ребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовой компании, пионерской организации) с четкой привязкой к конкретному взрослому. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей и хаотичного потока информации без структурно-логических связей. Современные дети сильно отличаются не только от тех, кого описывали в своих сочинениях И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменский и В. А. Сухомлинский, но и от своих сверстников последнего десятилетия ХХ века. Социальные изменения привели к изменениям психологическим. Серьезную проблему вызывает «уход» не только от восприятия сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка но и нарушением речевого развития которое оказывает влияние не только на познавательное развитие, но и на развитие восприятия, о чем в своих исследованиях указывали Л. И. Белякова, А. П. Воронова, Ю. Ф. Гаргуша, О. Н. Усанова.
Экспериментальные исследования восприятия сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6–7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по Д. Б. Эльконину) игра не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить взаимоотношения со сверстниками.
Результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе. В нашем детском в саду большая роль отводится развитию восприятия ребенка, его умения конструктивно строить взаимоотношения с окружающим миром.
Акцент сделан на самовыражение ребенка, способствующее развитию восприятия, формированию любознательности и воображения у дошкольников, а так же на мотивацию восприятия общеобразовательной программы в детском учреждении.
В нашем детском саду занятия с детьми проводятся как в группе так и в специально оборудованном помещении, в котором все участники могут свободно располагаться и передвигаться. Во время занятий детям предлагается сидеть на стульях или на ковре в кругу, так как форма круга создаёт ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей. В начале занятий используется ритуальная игра для настроя детей. Многие занятия завершаются созданием ребятами какого-либо рисунка в индивидуальных альбомах. Детский рисунок - итог работы, который объединяет в себе все различия восприятия, эмоции, впечатления, знания и умения, полученные в ходе занятия. Стиль ведения занятий должен быть эмоциональным и непринуждённым. К каждому ребёнку находится индивидуальный подход, и учитываются его личностные особенности. На занятиях регулярно используется музыкальное сопровождение танцевальной и релаксационной направленности, которое эффективно помогает снять мышечное и психоэмоциональное напряжение у воспитанников.
Наши занятия проводятся по таки направлениям, как:
- расширение представлений об основных способах восприятия : коммуникативное, аудиальное, тактильное;
- на развитие способности различать предметы и фон;
- на развитие умения адекватно воспринимать обучающую деятельность, свои чувства.
- на понимание индивидуальных особенностей других людей;
- на распознавание эмоциональных реакций окружающих;
- на дальнейшее развитие языка жестов, мимики и пантомимики.
Психологическая работа по развитию восприятия у детей старшего дошкольного возраста в нашем детском саду строится со всеми участниками образовательного процесса : с детьми, родителями воспитанников и педагогами детского сада.
Литература:
1. Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. М., 1982. – 3 1 7 с.
2. Ильина М. Н. подготовка к школе. Развивающие тесты и упражнения. – М., 2004.
3. Ничипорюк Е. А., Посевиной Г. Д. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном учреждении. – РОСТОВ – НА ДОНУ., 2004.
4. Фресс П. Восприятие и оценка времени // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1978.
5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекоэнания / АН СССР, Ин-т психологии. - М. : Наука, 1977.
6. Ананьев Б. Г., Рыбалка Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М. : Просвещение, 1964.
7. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. Т. 1. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1974.
8. Ветер Л. А. Восприятие и обучение : Дошкольный возраст. — М. : Просвещение, 1969.
9. Величковский Б. М., Зитенко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия : Учеб. пособие. - М. : Изд-во МГУ, 1973.
10. Выготский Л. С. Собрание сочинений : В 6-ти т. Т. 2. : Проблемы общей психологии /Гл. ред. А. В. Запорожец. — М: Педагогика, 1982.
11. Гельфанд С. А. Слух. Введение в психологическую и физиологическую акустику. — М., 1984.
12. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Пер. с аш л. под общ. ред. А. Д. Логвиненко. - М. : Прогресс, 1988.
13. Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия / Пер. с англ. — М. : Прогресс, 1970.
14. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1: Психическое развитие ребенка / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М. : Педагогика, 1986.
15. Крылова А. Л. Функциональная организация слуховой системы: Учебное пособие. — М: Изд-во МГУ, 1985.
16. Леонтьев А. //.Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М. : Политиздат. 1977. 13. Лернер Г. И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям). — М. : Изд-во МГУ, 1980.
17. Логвиненко А. Д. Психология восприятия : Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. — М. : Изд-во МГУ, 1987.
18. Логвиненко А. Д. Зрительное восприятие пространства. — М. : Изд-во МГУ, 1981. 16. Логвиненко А. Д. Чувственные основы восприятия пространства
19. Лурия А. Р. Ощущения и восприятие. — М. : Изд-во МГУ, 1975.
20. Найссер У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии /Пер. с англ. под общ. ред. Б. М. Величковского. — М. : Прогресс, 1981.
21. Немое Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. иед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. — М. : Владос 1998.
22. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. — М. : Владос, 1995.
23. Рок. И. Введение в зрительное восприятие. — М. : Педагогика, 1980.
24. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. — СПб. : Питер, 1999.
