Юлия Брухаль
Центр книги как условие создания социальной ситуации развития детей с ОВЗ
В связи с внедрением ФГОС дошкольного образования и увеличением количества детей с ОВЗ, педагогам, работающим в группе для детей с ТНР, приходится искать новые, более эффективные направления, приёмы и методы коррекции. Вопрос о повышении эффективности коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, остаётся актуальным, поскольку нарушения речевого развития затрудняют формирование не только коммуникативной компетенции, но и информационной.
Публикация «Центр книги как условие создания социальной ситуации развития детей с ОВЗ» размещена в разделах
- Книга. Все материалы по теме книг
- Книжный уголок, центр. Примеры оформления
- Конспекты занятий. Все конспекты
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Уголки и центры в группах
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая образовательная среда» май 2022
Направление деятельности и развитие ребенка зависит, прежде всего, от нас взрослых – от того, как устроена развивающая предметно-пространственная среда, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Мы, как педагоги, стремимся создать в группе условия, как для совместной деятельности детей, так и для индивидуальной деятельности, учитывая интересы каждого дошкольника.
Мы представляем вам книжный уголок, созданный в нашей группе. Он частично изолирован, поэтому материал расположен на открытых полках, размещен так, чтобы дети не мешали друг другу. Книжный уголок содержит детские энциклопедии, познавательную и детскую художественную литературу. Также в центре есть место для размещения продуктов детской деятельности.
Одним из элементов книжного уголка является мини-бук. Это небольшая иллюстрированная книга, выполненная ребенком в сотрудничестве с родителями или педагогами. Книга посвящена одной узкой теме. Для детей с ТНР характерны особенности познавательной деятельности, связанные с незрелостью эмоционально волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда внешних психических функций. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляется в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, возбудимости, двигательной расторможенности либо, наоборот, в вялости, апатичности. Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушением внимания, памяти.
Мини-бук призван решить следующие задачи:
Расширить и систематизировать элементарные естественнонаучные представления детей
Создать предпосылки формирования практических и умственных действий
Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы
Воспитывать интерес к познанию окружающего мира
Работа с минибуком.
Основным приёмом при организации работы с минибуком является беседа. К выступлению ребёнка-спикера готовят родители, воспитатель, учитель-логопед. Работа делится на три этапа.
На первом этапе перед родителями и ребёнком встаё т проблема:
- Какую тему выбрать для своего минибука? Родители с ребё нком обсуждают:
• Какая тема наиболее интересна и почему?
• Какой литературой воспользуемся из домашней библиотеки?
• Какую информацию возьмём из интернета?
• Какие рисунки будем использовать?
Родители с ребёнком собирают информацию, готовят ребёнка к выступлению, делают рисунки, оформляют весь собранный материал в минибук. Всё это обсуждается в диалоге.
Минибук готов, ребёнок приносит его в детский сад и идёт к логопеду. С логопедом начинается второй этап работы с минибуком. В кабинете логопеда идёт разговор (неподготовленный диалог, для которого характерен разговорный стиль речи. Разговор имеет большое значение. С его помощью можно оказывается влияние на все стороны речи ребенка: исправляются ошибки, даётся образец правильной речи, развиваются навыки диалогической и монологической речи. В индивидуальном разговоре легче сосредоточить внимание ребенка на отдельных ошибках в его речи, определить в чем следует поупражнять ребенка. Логопед с ребенком готовят вопросы, которые будет задавать ребенок-спикер, готовятся вопросы для создания проблемных ситуаций.
Третий этап заключительный. На этом этапе проходит презентация минибука в группе. С появлением каждого минибука в группе у детей появляется необходимость задавать вопросы к создателю минибука. Вопросы зависят от содержимого, от внешнего вида минибука, от его наполняемости.
Минибуки все разные по оформлению. Кто-то принёс в виде птички, кто-то в виде книжки, каждый ребёнок выбирает сам формат мини бука.
В ходе выступлений дети приобретают опыт совместной деятельности и общения со сверстниками и взрослыми, ораторского искусства. Не боятся публичных выступлений.
Книжный центр постоянно пополняется минибуками, содержание книжного центра становится более разнообразным за счет тематического многообразия. Рассматривание минибука даёт ребёнку возможность вновь пережить прочитанное, услышанное, углубить свои первоначальные представления о природе, о мире животных, о тайнах планеты. Присутствие в книжном центре минибуков, выполненных в сотрудничестве детей и родителей, повышает самооценку и личную значимость каждого ребёнка.
Правильно организованная РППС, направленная на личностно – ориентированное развитие ребёнка, стимулирует общение, любознательность, способствует развитию таких качеств, как инициативность, самостоятельность, творчество, умение публичного выступления.
Таким образом, освоение сферы взаимодействия со взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование социальных понятий в непосредственном жизненном опыте ребенка, его взаимодействии с окружающими людьми, что является одним из условий создания социальной ситуации развития дошкольников с ТНР.
