Евгения Глухих
Практика применения интерактивных форм и методов профилактической работы с детьми «группы риска»
▼ Скачать + Заказать документы
На сегодняшний день мы столкнулись с дефицитом знаний в области педагогического воздействия с детьми девиантного поведения и «группы риска». Появились такие социальные проблемы, которые 20-30 лет назад представлялись нам реалиями другого мира: детской безнадзорностью, бродяжничеством, попрошайничеством, открытой агрессией и деструктивными конфликтами, токсикоманией и алкоголизмом, воровством и другими формами отклоняющегося поведения.
Публикация «Практика применения интерактивных форм и методов профилактической работы с детьми „группы риска“» размещена в разделах
Цель профилактической работы заключается в поиске инновационных методов профилактики, это обусловлено тем, что существующие методы уже потеряли свою новизну и как следствие – актуальность. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.
Под интерактивными методами применения понимают систему правил организации продуктивного взаимодействия ребёнка между собой и с педагогом в форме различных занятий, при которых происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.
Различают две группы методов профилактической работы : традиционные и интерактивные. Они отличаются друг от друга, прежде всего, по своей задаче.
В традиционном методе педагог выступает в позиции лектора, где излагает новый материал, демонстрирует, объясняет, отвечает на вопросы и т. д. Задача ребёнка при применении традиционного метода заключается в том, чтобы выслушать, понять и воспроизвести своё мнение при контроле.
При интерактивном - педагог выступает в позиции консультанта. Вступает с ребёнком в диалог. Он обращается к личному опыту детей, побуждает их к самостоятельному решению проблем, сбору новых данных и новой информации. Задача - уметь мыслить, размышлять, осмысливать свои действия.
По сравнению с традиционными, в интерактивных формах и методах применения меняется и взаимодействие с педагогом: здесь ребёнок становится активным, задача педагога - создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии дети выступают полноправными участниками, их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не столько даёт готовые знания, сколько побуждает к самостоятельному поиску.
К основным видам интерактивных методов можно отнести : «мозговой штурм», игры (деловые, ролевые, сюжетные, имитационные и т. д., дискуссии, беседы (индивидуальные, разъяснительные, диалоги, размышления, кейс-методы (или кейс-студии, тренинги, обсуждение видеофильмов.
Разберём на примерах применения интерактивных форм и методов профилактической работы с детьми «группы риска».
Ребёнок «группы риска» совершил дисциплинарное нарушение – самовольный уход. Проведём с ним кейс-метод (или кейс-студию) в традиционной форме и интерактивной. Кейс-метод - это описание конкретной ситуации. Кейс – значит, что надо проанализировать предложенную ситуацию и найти оптимальное решение.
Традиционная форма кейс-метода – приглашаем ребёнка, описываем сложившую ситуацию, анализируем, ребёнок слушает и должен понять, что он совершил нарушение дисциплины. В конце педагог предлагает оптимальное решение данной проблемы, с которым ребёнок соглашается.
В этой форме педагог – активен, а ребёнок – пассивен.
Интерактивная форма кейс-метода – приглашаем ребёнка и предлагаем ему самому описать сложившую ситуацию, высказать свою точку зрения, проанализировать и принять оптимальное решение в данной проблеме самостоятельно. В конце занятия ребёнок консультируется с педагогом – правильно ли он пришёл к выводу.
В этой форме наоборот : здесь ребёнок – активен, а педагог – пассивен.
Проведём ещё один из интересных методов – «мозговой штурм».
Традиционная форма. Как правило, участники процесса – это группа детей и педагог, который объявляет главную задачу и предлагает остальным участникам несколько своих вариантов идей для решения данной проблемы. Советуется с детьми, какой вариант решения более подходит, анализирует выбранный вариант, опять советуется и убеждает детей, что выбрали правильное решение.
В этой форме педагог – активен, а ребёнок – менее активен.
Интерактивная форма. Также, участники процесса – это группа детей и педагог, который объявляет главную задачу и предлагает высказывать каждому свои соображения, мнение и варианты решения проблемы. Важно, чтобы первыми высказались младшие по возрасту и далее - по старшинству. Почему начинают с младших, потому что замечено, что чаще всего дети младшего возраста предлагают весьма тривиальные идеи и когда дети старшего возраста начинают предлагать актуальные идеи к решению проблемы, тогда процесс набирает обороты, а участники активнее вовлекаются в обсуждение, их творческий потенциал раскрывается в полной мере и рождает весьма интересные и необычные замыслы. В течение всего мероприятия педагог следит за процессом и фиксирует все высказанные идеи, а затем предлагает самостоятельно отобрать, проанализировать лучшие из них. В итоге группа «мозгового штурма» находит самый нетривиальный и эффективный подход к решению поставленной задачи.
В этой форме ребёнок – активен, а педагог – менее активен.
Теперь предлагаю поэкспериментировать и заочно применить интерактивные методы профилактической работе с детьми «группы риска».
Каждая команда получает задание: имея «на руках» ситуацию и форму занятия, вы должны придумать тему профилактического мероприятия с обязательным использованием интерактивной формы. Потом проверим, как вы справились.
Итак, первой команде – ребёнок «группы риска» совершил правонарушение - воровство. Проведите с ним профилактическую работу и примените интерактивную форму игры.
Второй команде – ребёнок «группы риска» совершил дисциплинарное нарушение - употребление спиртных напитков. Проведите с ним профилактическую работу и примените интерактивную форму диалога.
И третьей команде – ребёнок «группы риска» систематически совершает нарушение дисциплины, выраженное в - драках, грубости, сквернословии, частые пропуски уроков в школе. Проведите с ним профилактическую работу и примените интерактивную форму дискуссии.
(Подведение итогов).
Таким образом, можно сделать вывод, что применение интерактивных форм и методов профилактической работы, это форма работы, которая позволяет наладить взаимодействие педагога с ребёнком в ходе учебного процесса.
Все интерактивные формы и методы призваны решать главную задачу — научить и развивать ребенка. То есть истина не должна преподноситься «на блюдечке». Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
