Елена Косарева
Консультация «Почему дети сейчас не читают? Ребёнок и книга: с чего начать»
▼ Скачать + Заказать документы
Несмотря на очевидную ясность и понятность выбранной темы,считаю её злободневнейшей и важнейшей на сегодняшний момент.
Поясню почему. В настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг к другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных качествах: о доброте, честности, справедливости. С рождения ребенок нацелен на идеал хорошего, поэтому считаю, что уже с младшего дошкольного возраста необходимо показать малышу нравственную суть каждого поступка.
Публикация «Консультация „Почему дети сейчас не читают? Ребёнок и книга: с чего начать“» размещена в разделах
- Книга. Все материалы по теме книг
- Консультации для родителей
- Чтение, книги. Консультации для родителей
- Темочки
Главное средство воспитания – литература для детей, которые обращают человеческие сердца к добру, великодушию, совести, чести и справедливости. Поэтому, чем раньше литература, коснется струн души ребенка, а не только ума, тем больше гарантий, что добрые чувства возьмут верх над злыми.
К сожалению, отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают чтению просмотр телевизионных передач и мультфильмов, компьютерные игры.
Я провела опрос среди старшей логопедической группы детей и только 2 ребёнка из 16 сказали, что им читает мама книжки (на ночь или просто так,вспомнили,когда это было и о чём, собственно, книга.
Остальным детям либо не читают вообще, либо покупают журнальчики и брошюры сомнительного качества и содержания, с героями популярных мультфильмов, страшилок и т. д. (им же сопутствуют соответствующие игрушки, стоящие на прилавках магазинов).
Но не читая художественную литературу, человек не развивается, не совершенствует свою память, внимание, воображение, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Умение понимать литературное произведение не приходит само собой: его надо развивать с раннего возраста. В связи с этим очень важно учить детей слушать и воспринимать художественное произведение. Кто же вводит дошкольника в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги детских садов. Библиотека и школа — последующий этап формирования читателя.
И тут более пристальное внимание обращается на преподавание художественной литературы в группах детского сада, то есть, с самого раннего возраста. Этому посвящена данная работа.
Наше время – время великих достижений науки, техники, время замечательных открытий, Но из всех чудес, наиболее сложным и великим М. Горький считал книгу. В целом, художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического развития детей, оказывает огромное влияние на формирование грамотной речи, обогащает лексику.
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Художественная литература сопровождает человека с первых лет жизни. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен.
Книги способствуют расширению представлений детей о мире вещей и явлений, доступных их пониманию. В. Г. Белинский писал: «Говорите с ребенком почаще о вещах, ему близких, расскажите ему, как строятся дома, как пекут хлеб, который он каждый день ест, как делают стул, на котором он сидит».
Такие книги, как «Конь – огонь», «Кем быть?» В. Маяковского, «Откуда стол пришел?», «Вчера и сегодня» С. Маршака убеждают ребенка в пользе труда, расширяют круг детских представлений о том кто и как делает вещи, являются прекрасным образцом книги, где детям дается большой познавательный материал. Они очень привлекают детей, удовлетворяют их любознательность, упорядочивают бессистемно приобретенный ими опыт.
Книги о природе М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, Е. Скребицкого открывают перед детьми мир животных и растений.
В результате чтения книг о животных дети не только усваивают фактический материал, но и лучше начинают относиться к животным, больше о них заботиться.
Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и по ступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать жела ние стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами пове дения. Формированию нравственных представлений и нравствен ного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека.
Говоря о влиянии литературы на нравственное воспитание дошкольников Н. В. Дурова обращает внимание на то, что у детей пяти - шестилетнего возраста имеются представления об основных категориях нравственности — о добре и зле, о хорошем и плохом. Но эти представления часто наивны, своеоб разны, поэтому воспитателю нужно знать их содержание, чтобы на правлять нравственное развитие детей. Недооценивая возмож ности детей, воспитатели недостаточно используют примеры из детской литературы, которые позволяют раскрыть дошкольникам сложность взаимоотношений между людьми.
Познание детьми художественной литературы на лучших её образцах помогает ребятам выстраивать отношения между собой, со взрослыми, со всем окружающим миром, то есть, развиваются коммуникативные качества. Художественные произведения помогают и в коррекционной работе с детьми – это и подробный пересказ текста произведения, и закрепление и автоматизация определённых звуков на примере текстов произведений. Например, в своей логопедической группе я опробовала закрепление звуков: (c) , (з), (ш), (p) , проговаривая с детьми текст стихотворения Д. Хармса «Иван Иваныч Самовар».
О. С. Ушакова подробно рассматривает особенности восприятия художественных произведений в разных возрастных группах. В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте детей необходимо учить слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Например, после прослушивания сказок «Козлята и волк», «Кот, петух и лиса» можно предложить детям повторить песенки действующих лиц. Усваивая содержание сказки, дети учатся передавать слова разных героев. И даже если они повторяют интонации взрослых, воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.
Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Ребенок хорошо запоминает такие образы, как «петушок – золотой гребешок», «козлятушки – ребятушки», «коза – дереза» и др. Для чтения детям младшего дошкольного возраста рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения такие как А. Барто, «Игрушки», З. Александрова «Мой Мишка» и т. п. Младших дошкольников особенно привлекают произведения, отличающие четкой формой, ритмичностью, мелодичностью. При повторном чтении дети запоминают, усваивают смысл, речь обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.
В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Дети в этом возрасте уже воспринимают не только содержание литературного произведения, но и некоторые особенности литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). После прочтения дети могут отвечать на поставленные вопросы, думать, размышлять, анализировать, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. В этом возрасте дети способны замечать красоту и богатство русского языка. У них активно развивается и обогащается словарь.
В старшей группе детей учат при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра. Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы.
При ознакомлении со стихотворными произведениями нужно помочь ребенку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.
Знакомя ребят с жанром рассказа, воспитатель должен раскрывать перед детьми общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы, предлагаемые детям, должны выявлять понимание ребенком основного содержания и его умение оценивать действия и поступки героев.
В подготовительной группе перед педагогом стоят задачи воспитывать у детей любовь к книге, к художественной литературе, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи, интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в собственных суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение смотреть за развитием сюжета, сопоставление событий, обрисованных в произведении, с теми, что ему приходилось следить в жизни, помогают ребенку сравнимо скоро и верно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таковых жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого. Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать главные различия меж прозой и поэзией. Дети старшего дошкольного возраста под действием целенаправленного управления воспитателей способны узреть единство содержания произведения и его художественной формы, отыскать в нем образные слова и выражения, ощутить ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.
Но нередко в старших группах д/с у ребят преобладают не естественные, не добрые игрушки и журналы, которые вытесняют книгу, и как этому противостоять, когда хочется читать ребятам А. С. Пушкина,Л. Н. Толстого,С. Есенина,М. Пришвина,М. Бажова,В. Бианки,А. Барто,Г. Остера и т. д.? Начав с азов, с «нашего всего»,А. С. Пушкина я заметила, что бывает довольно сложно добиться идеального восприятия тех же сказок любимого автора, даже в сопровождении музыкального оформления и иллюстраций. Ребятам, у которых любимый герой- Человек-паук, сложно слушать сказку Пушкина, которая,к тому же, ещё изобилует архаизмами и непонятными словами…Как привлечь детей, как повысить интерес к художественной литературе, научить слушать, сопереживать, содействовать, воспринимать?
Важная роль здесь отводится личности воспитателя.
Педагог должен быть компетентен в вопросах детского чтения. Дети дошкольного возраста — слушатели, художественное произведение доносит до них взрослый. Поэтому овладение педагогом навыками выразительного чтения приобретает особое значение.
Также внимательно нужно отнестись к отбору произведений, которые мы хотим донести до детей, руководствуясь принципами этичности и эстетичности.
Я выделила следующие направления, по которым можно работать:
- стараться больше читать детям (утром, на занятиях, между занятий,перед сном, вечером, пусть для детей это станет привычкой, такой же, как ежедневные игры, постройки из лего и т. д.
- более широко использовать вспомогательные средства (наглядность, музыкальное сопровождение, выразительность, приятный голос). Ведь почему дети неотрывно смотрят, например, рекламу? Возьмём оттуда приёмы.
-чаще использовать художественные тексты для автоматизации звуков у детей и на занятиях по развитию речи.
-работа с родителями, направленная на повышение читательского интереса и популяризацию художественной литературы (можно,например, устраивать тематические недели, посвященные тому или иному автору с обязательным прочтением детям дома произведения этого автора).
- устраивать чтения-инсценировки (мы «поставили» сказку «Заюшкина избушка», дети читали по ролям и перевоплощались в героев сказки).
-практиковать чтение, перемежающееся с движениями и пальчиковой гимнастикой (при прочтении «Серебряного копытца» П. Бажова мы делали небольшие перерывы, где ребята показывали, как скребётся кошка Мурёнка,как козлик отбивает своим серебряным копытцем, как герои собирали много драгоценных камешков и т. д.)
- применять приём «чтение + рисование» (ребята были в восторге, когда я читала им сказку С. Михалкова «Три поросёнка», а они рисовали то, что каждый из них представлял).
В заключении хотелось бы сказать, что над данной темой предстоит ещё огромная работа, так как методы и приёмы в решении поставленной цели могут быть многообразными и зависят от опыта и фантазии педагога. Но даже то, что удалось опробовать мне на занятиях приносит свои видимые результаты: прочтение художественной литературы проходит интересно, на одном дыхании, дети не устают, они более глубоко чувствуют и запоминают произведение, становятся эмоционально- отзывчивыми.
Данную работу можно рекомендовать в группах детей, где присутствуют особые ребята, с ограниченными возможностями, с ОНР, т. к. это приносит позитивный результат, что соответствует последним требованиям об инклюзивности образовательного процесса.
