Использование игровых форм обучения детей с УУО по формированию элементарных математических представлений

Виктория Старикова
Использование игровых форм обучения детей с УУО по формированию элементарных математических представлений
▼ Скачать + Заказать документы

Методика формирования элементарных математических представлений в системе педагогических наук призвана оказать помощь в подготовке детей с УУО к восприятию и усвоению математики – одного из важнейших учебных предметов в школе, способствовать воспитанию всесторонне развитой личности. Предметом исследования методики формирования элементарных математических представлений является изучение основных закономерностей процесса формирования элементарных математических представлений у детей в условиях общественного воспитания. Методика формирования элементарных математических представлений у детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта.

Публикация «Использование игровых форм обучения детей с УУО по формированию элементарных математических представлений» размещена в разделах

• Математика. Математические представления, ФЭМП
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» апрель 2018

В настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков создана, успешно функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая система по развитию математических представлений у детей. Её основные элементы – цель, содержание, методы, средства и формы организации работы - теснейшим образом связаны между собой и взаимообуславливают друг друга. Программа по элементарной математике направлена на развитие и формирование математических представлений и способностей, логического мышления, умственной активности, смекалки, т. е. умения делать простейшие обобщения, сравнения, выводы, доказывать правильность тех или иных суждений, пользоваться грамматически правильными оборотами речи. В математической подготовке детей с УУО наряду с особенностями обучения детей счету, развитием представлений о количестве и числе в пределах первого десятка, делению предметов на равные части. Большое внимание уделяется операциям с наглядно представленными множествами, проведению измерений с помощью условных мерок, определению объема сыпучих и жидких тел, развитию глазомера ребят, их представлений о геометрических фигурах, о времени, формированию понимания пространственных отношений.

Такой комплекс задач является программой математического развития, обеспечивает более глубокое понимание количественных и других отношений и закладывает основы дальнейшего совершенствования математического мышления, речи. Все это способствует умственному развитию детей и успешной подготовке их к обучению в школе. Материал подбирается с учётом способностей детей и возможности обучения по программе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

1. Формирование временных представлений «День - вечер-ночь»

2.«Части суток» «День-вечер-ночь»

3.«Режим дня»

4.«Ночной режим»

5. Закрепление по теме: «Покажи, что ты делала днем, вечером» «Покажи, что ты делала ночью».

6. Формирование количественных представлений» «Знакомство с понятием «один» и «много». «Цифра 1»

7. «Выполнение различных действий: один — много хлопков».

8.«Мои игрушки»

9.«В гостях у лесовика в лесу» Посчитай, сколько шишек, найди цифру 1»

10.«Формирование представлений о величине» «Большой-маленький, «Длинный - короткий»

11.«Большие и маленькие игрушки» «Игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине длинный-короткий, используя приемы наложения и приложения».

12. «Я большая, а ты маленькая». «Штриховка предметов различной величины : длинная лента, короткая лента».

13.«Подбери одежду для большой куклы,

для маленькой куклы». «Подбери ленты для кукол».

14.«Постройка башни», «Длинный мост, короткий мостик»,

15 «Выделение «короткий - длинный» предметов в различных игровых ситуациях, в конструктивной деятельности».

16. Игры с мягким модулем «Пирамидка», «Дидактическая черепаха».

17.«Формирование представлений о форме». «Круг», «Квадрат»

18.«Маленькие и большие квадраты»

19.«Предметы похожие на круг, квадрат»

20.«Раскрашивание круга, квадрата»

21.«Обведение круга, квадрата по контуру»

22.«Штриховка круга, квадрата»

23.«Формирование пространственных представлений», «Вверху-середина-внизу»

24.«Разложи игрушки по полкам».

25.«Разложи одежду по полкам».

26.«Ориентация на листе бумаги» «Вверх-середина», «Середина - вниз».

27. Ориентация в классе.

28.«Формирование пространственных представлений» «Поровну-больше»

29.«Разложи игрушки»

30. Игры на перемещение в пространстве, на изменение в пространстве

31.«Игровые упражнения на перемещение в пространстве» поровну - больше

32. Закрепление тем: «Короткий длинный» «вверху - середина-внизу» «поровну-больше».

В основе методики обучения математическим знаниям лежат обще дидактические принципы: систематичность, последовательность, постепенность, индивидуальный подход, научность, доступность, коррекционная направленность, непрерывное повторение материала. Из выше сказанного можно сделать вывод, что методика формирования элементарных математических представлений у детей с УУО прошла долгий путь становления, что способствовало постепенному и глубокому изучению всех вопросов обучения детей математике. Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. Развитие математического мышления не только помогает ребёнку ориентироваться и уверенно себя чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему умственному развитию. Отсюда вытекает основное требование к форме организации обучения и воспитания – сделать занятия по формированию элементарных математических представлений максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить усвоение ребёнком максимальным доступным ему объёмом знаний и стимулировать поступательное интеллектуальное развитие. Занятия состоит из нескольких частей, объединенных одной темой. Продолжительность и интенсивность занятий на протяжении всего года увеличивается постепенно. В структуру каждого занятия предусмотрен перерыв для снятия умственного и физического напряжения продолжительностью 1-3 минуты. Это может быть динамическое упражнение с речевым сопровождением или "пальчиковая гимнастика", упражнения для глаз или упражнение на релаксацию. На каждом занятии дети выполняют различные виды деятельности с целью закрепления математических знаний.

На занятиях по элементарным математическим представлениям используются методы : (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, действия с числовыми карточками, цифрами, дидактические игры и упражнения, подвижные игры и др.). Комплексное использование всех методов и приемов, форм обучения. При организации и проведении занятий по математике необходимо всегда помнить о возрасте детей и индивидуальных особенностях каждого ребенка. Поэтому необходимо более детально рассмотреть каждую возрастную группу и соотнести ее с методами и приемами, которые целесообразно будет использовать при обучении математике. Новые знания ребенок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действиями педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом.

Внимание у детей непроизвольное, неустойчивое, способность запоминать характеризуется непреднамеренностью. Поэтому на занятиях широко используются игровые приемы и дидактические игры. Они организуются так, чтобы по возможности в действии одновременно участвовали все дети и им не приходилось ждать своей очереди. Проводятся игры, связанные с активными движениями: ходьбой и бегом. Однако, используя игровые приемы, педагог не допускает, чтобы они отвлекали детей от главного (пусть еще и элементарной, но математической работы). Когда впервые выделяют какое-то свойство и важно сосредоточить на нем внимание детей, игровые моменты могут и отсутствовать. Большое значение имеет использование привлекательных для детей наглядных пособий. В каждом пособии ярко подчеркивается именно тот признак, на который должно быть направленно внимание детей Выяснение математических свойств проводят на основе сравнения предметов, характеризующихся либо сходными, либо противоположными свойствами. Используются предметы, у которых познаваемое свойство ярко выражено, которые знакомы детям, без лишних деталей, различаются не более чем 1—2 признаками. Точности восприятия способствуют движения (жесты рукой, обведение рукой модели геометрической фигуры помогает детям точнее воспринять ее форму, а проведение рукой вдоль, скажем, шарфика, ленточки — установить соотношение предметов именно по данному признаку.

Детей приучаются последовательно выделять и сравнивать однородные свойства вещей. Сравнение проводится на основе практических способов сопоставления: наложения или приложения. Большое значение придается работе детей с дидактическим материалом. Если ребенок не справляется с заданием, работает непроизводительно, он быстро теряет к нему интерес, утомляется и отвлекается от работы. Учитывая это Большое значение придается работе детей с дидактическим материалом. Если ребенок не справляется с заданием, работает непроизводительно, он быстро теряет к нему интерес, утомляется и отвлекается от работы. Учитывая это, дается детям образец каждого нового способа действия. Стремясь предупредить возможные ошибки, показывая все приемы работы и детально разъясняя последовательность действий. При этом объяснения должны быть предельно четкими, ясными, конкретными, даваться в темпе, доступном восприятию ребенка. Пространственные и количественные отношения могут быть отражены при помощи слов. Каждый новый способ действия, усваиваемый детьми, каждое вновь выделенное свойство закрепляются в точном слове. Наиболее сложным для детей с УУО отражение в речи математических связей и отношений, так как здесь требуется умение строить не только простые, но и сложные предложения. Для осознания детьми способа действия им предлагают в ходе работы сказать, что и как они делают, а когда действие уже освоено, перед началом работы высказать предположение, что и как надо сделать. Устанавливаются связи между свойствами вещей и действиями, с помощью которых они выявляются. При этом педагог не допускает употребления слов, смысл которых не понятен детям. Место и характер использования наглядных (образец, показ) и словесных (указания, пояснения, вопросы и др.) приемов обучения определяются уровнем усвоения детьми изучаемого материала. Когда дети знакомятся с новыми видами деятельности (счетом, отсчетом, сопоставлением предметов по размерам, необходимы полный, развернутый показ и объяснение всех приемов действий, их характера и последовательности, детальное и последовательное рассматривание образца. Указания побуждают детей следить за действиями педагога или вызванного к его столу ребенка, знакомят их с точным словесным обозначением данных действий. Пояснения должны отличаться краткостью и четкостью. В ходе объяснения нового детей привлекают к совместным с педагогом действиям, к выполнению отдельных моментов. Необходим неоднократный показ новых для детей действий, при этом меняются наглядные пособия, незначительно варьируются задания, приемы работы. Так обеспечивается проявление детьми активности и самостоятельности в усвоении новых способов. Чем разнообразнее работа детей с наглядными пособиями, тем более сознательно они усваивают знания. Учитель ставит вопросы так, чтобы новые знания нашли отражение в точном слове. При необходимости давать образец ответа, ставить дополнительные вопросы, в отдельных случаях начинать фразу, а ребенок ее заканчивает. Исправляя ошибки в речи, педагог предлагает повторить слова, выражения, побуждает детей опираться на наглядный материал. По мере усвоения соответствующего словаря, раскрытия смыслового значения слов дети перестают нуждаться в полном, развернутом показе. Математические представления «равно», «не равно», «больше — меньше», «целое и часть» и др. формируются на основе сравнения. Дети под руководством учителя последовательно рассматривают предметы, выделяют и сопоставляют их однородные признаки. На основе сравнения они выявляют существенные отношения, например отношения равенства и неравенства, последовательности, целого и части и др. Сравнение производится на основе непосредственных и опосредованных способов сопоставления и противопоставления (наложения, приложения, счета, «моделирования измерения»). В результате этих действий дети уравнивают количества объектов или нарушают их равенство, т. е. выполняют элементарные действия математического характера. Выделение и усвоение математических свойств, связей, отношений достигается выполнением разнообразных действий. Большое значение в обучении детей имеет активное включение в работу разных анализаторов. На основе всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование различных методов и приемов при формировании элементарных математических представлений зависит от уровня математического развития, индивидуальных особенностей каждого ребенка. А также следует отметить и такую особенность, что для более эффективного обучения детей математике необходимо интегрирование всех методов и приемов обучения детей с УУО.

Особенности использования игровых приемов в процессе формирования элементарных математических представлений у детей с УУО.

Обучению детей основам математики отводится важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с 7 лет, обилием информации, получаемой ребёнком, повышенное внимание к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным. Ребёнок с УУО активно осваивают счёт, пользуются числами, осуществляют элементарные вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных форм и величин. В основном образовательная деятельность носит интегрированный характер, в которых математические задачи сочетаются с другими видами деятельности. При объяснении нового материала необходимо опираться на имеющиеся у детей знания и

представления, использовать игровые методы и разнообразный дидактический материал, активизировать внимание на занятиях, подводить их к самостоятельным выводам, учить аргументировать свои рассуждения, поощрять разнообразные варианты ответов детей. Все полученные знания и умения подготавливают к усвоению детьми более сложных математических задач на следующей ступени развития.

Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение. Играя, ребенок может приобретать, новы знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре дети действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.

Можно выделить следующие особенности игры:

1. Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей с УУО

2. Игра также является эффективным средством формирования личности ребёнка, его морально-волевых качеств.

3. Все психологические новообразования берут начало в игре.

4. Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике.

5. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов.

Во время образовательной деятельности и в повседневной жизни широко используются дидактические игры и игровые упражнения. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку. Дидактические игры включаются непосредственно в содержание образовательной деятельности как одного из средств реализации программных задач. Не смотря на многообразие игр, их главной задачей должно быть развитие логического мышления, а именно умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствуют и игровые упражнения на нахождение пропущенной в ряду фигуры. Также необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является творческое отношение учителя к математическим играм : варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением. Из выше перечисленного можно сделать следующий вывод: Широкое использование специальных обучающих игр важно для пробуждения у детей с УУО интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.