Татьяна Петровна Иванова
Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда по применению здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ТНР
▼ Скачать + Заказать документы
Работая с детьми старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями
речи, можно сделать вывод, что у большинства из них – недостаточно развита
устойчивость внимания, заметны ограниченные возможности его распределения. Уних отмечается низкая мнемическая активность, которая может сочетаться с задержкой в формировании психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления). Также заметно отставание в развитии словесно-логического мышления, они с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У дошкольников, страдающих нарушениями речи, выявлены затруднения в точном удержании позы, темповые расстройства. Имеет место неточность, суетливость при
Темочки:
- Заикание, ТНР. Занятия, рекомендации родителям и педагогам
- Здоровьесберегающие технологии в ДОУ
- ЗОЖ, здоровье. Консультации для педагогов
- ЗОЖ, здоровье. Методические материалы
- ЗОЖ, здоровьесбережение
- Консультации для педагогов и воспитателей
- Логопедия. Работа логопеда
- Работа воспитателя
- Темочки
выполнении мелких движений. Произвольные речевые и мимические движения отличаются от нормы. Ребята затрудняются в выполнении проб на статическую и динамическую координацию, отмечается слабое развитие чувства ритма, нарушение одновременности движений. Наблюдается переключаемость движений, утомляемость, истощаемость, недостаточная упражняемость в моторных навыках. В ряде случаев страдают выразительность движений, ловкость, быстрота двигательной реакции.
Для преодоления у детей этих трудностей, мы с учителем-логопедом решили
выбрать одним из основных направлений своей работы – использование с детьми инновационных здоровьесберегающих технологий в ходе организованной образовательной деятельностии в ходе режимных моментов. Что же такое «здоровьесберегающая технология»? Это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Много лет назад В. А. Сухомлинский выразил мысль, которая и по сей день остается актуальной: «Забота о здоровье – важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в
свои силы».
Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития.
Движения в любой форме, адекватные физиологическим возможностям детей,
всегда выступают как оздоровительный фактор – этим можно объяснить высокую эффективность самых разнообразных методик и форм проведения занятий, когда их основой является общее воздействие на организм в сочетании со специальными физическими упражнениями. Существенной стороной влияния физических упражнений является повышение эмоционального тонуса, улучшается настроение, появляется чувство радости, удовольствия. Физические упражнения при правильном психолого-педагогическом подходе являются мощным оптимизирующим
фактором.
В совместной работе с логопедом наметили такие виды здоровьесберегающих
технологий, которые на наш взгляд действительно оказывают положительное воздействие на наших воспитанников. Так как у некоторых детей с расстройствами речи наблюдается в разной степени выраженная общая моторная недостаточность и отклонения в развитии тонких движений пальцев используем пальчиковый игротренинг, сопровождаемые с чтением различных стихов. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Есть все основания рассматривать кисть руки, как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга. Все знания и умения ребёнка находятся на кончиках пальцев, поэтому в ходе занятий, на которых мы развиваем речь или проводим коррекцию речевых нарушений, мы считаем, что необходимо применять разнообразные приёмы, способствующие становлению полноценной мелкой моторики.
Все мы знаем, что в основную работу логопеда входит артикуляционная гим-
настика, а для неё ребёнку нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, нёбо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, лёгкие, диафрагма, межрёберные мышцы). Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Так что такая гимнастика тоже является благоприятной не только для постановки правильного произношения, но и для развития мышц органов речи.
Мы считаем, что для здоровья дошкольников с ТНР немаловажное значение
оказывает и психогимнастика, которая проводится с целью восстановления и сохранения эмоционального благополучия, снятия психоэмоционального напряжения, закрепления положительного настроения, для тренировки психомоторных реакций (мимики, пантомимики, тактильной моторики). Также и разные упражнения на релаксацию, направленные на расслабление мышц, шеи, живота.
Используем и элементы логоритмики, которые сочетаются с речевым сопро-
вождением. Они способствуют развитию речедвигательного и слухового анализаторов, регуляции дыхания, закреплению двигательных навыков и правильному произношению. При выполнении этих движений, дети двигаются ритмично, красиво и без напряжения. Используем при этом и музыкальное сопровождение, которое помогает подбирать музыкальный руководитель. Уникальное сочетание физических упражнений, музыки, проговаривание стихов в ритме движений или пение в такт любимой мелодии развивает ритмическое чувство, координацию, речь, равновесие, а также вызывает эмоциональный подъем, чувство радости и удовольствия.
Она способствует воспитанию познавательной, волевой сфер личности, гармоничному физическому и художественному развитию детей, памяти, выразительности движений, формирует музыкально-ритмическое чувство. Если рассматривать логоритмику с лечебной точки зрения, то она изменяет общую реактивность организма, повышает его сопротивляемость и неспецифическую устойчивость к болезням.
Коррекционные логоритмические упражнения, с одной стороны исправляют
нарушенные функции, а с другой – развивают сохранные функциональные системы ребёнка, то есть развивают речевую функциональную систему и неречевые процессы [3].
Выполняем с детьми и музыкально-ритмические упражнения, которые
направлены на тренировку внимания, памяти, ориентировки, тормозных реакций, координации движения.
Большое значение мы уделяем дыхательной гимнастике. Обучая детей про-
стым и весёлым дыхательным упражнениям, мы делаем вклад в его здоровье, профилактику ОРВИ. Кроме того, правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, избавляет его от многих болезней, улучшает пищеварение. Иногда детям дыхательные упражнения кажутся сложными и скучными, и поэтому мы стараемся их проводить в форме игры. Суть этих упражнений заключается в осознанном управлении всеми фазами акта дыхания через тренировку дыхательных мышц и регулировку работы дыхательного центра, что влияет на оздоровление организма [1].
Очень интересный и эффективный метод в период автоматизации и диффе-
ренциации звуков, который требует от детей многократного повторения слов и
фраз, используем элементы драматизации – сказотерапия. Во время занятий можем разыграть какую–либо сценку с использованием настольного театра. При этом дошкольники отвлекаются от речевых трудностей и у них улучшается настроение.
Использование на занятиях мелких кукол, деревянных фигурок, персонажей из
«киндер сюрпризов», специальных пальчиковых театров вызывает положительные эмоции, снимает нервное напряжение, побуждает говорить правильно, а также способствует развитию мелкой моторики.
Детям очень нравятся логопедические пятиминутки. С логопедом мы их используем в разных видах деятельности. Проводим их за короткое время в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Они направлены на
нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Пятиминутки соответствуют изучаемой на неделе лексической теме и способствуют развитию всех компонентов речи у детей. Учитель-логопед указывает цели, задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания и даёт подробное их описание воспитателю. А воспитатель в свою очередь проводит их потом ещё.
Частью нашей работы по здоровьесбережению является самомассаж. Чаще
всего мы используем самомассаж рук, который очень эффективен при подготовке детей к письму. Массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга; массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка; массаж среднего – на кишечник; массаж безымянного – на печень и почки; мизинца – на сердце. Прекрасное оздоравливающее и тонизирующее действие оказывает перекатывание между ладонями грецкого ореха или каштана.
При воздействии несложных массажных упражнений достигается нормализа-
ция мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных ощущений, а также
под воздействием импульсов, идущих в коре головного мозга от двигательных зон к речевым, более благотворно развивается речевая функция. При обучении детей самомассажу используются массажные движения по ладоням. Кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание, лёгкое надавливание кончиками пальцев при массировании, лёгкое пощипывание, похлопывание, сгибание и разгибание пальчиков, как всех вместе, так и поочерёдно. Все массажные движения выполняются по направлению к лимфатическим узлам: от кончиков пальцев к запястью и от кисти к локтю. После каждого упражнения следует делать расслабляющие поглаживания или встряхивание рук. Самомассаж делаем с детьми на обеих руках попеременно. Выполняем такие упражнения: «Ручки греем», «Добываем огонь», «Братцы», «Точилка», «Пила», «Надеваем браслеты», «Гуси», «Человечки» [2].
С целью расслабления и отдыха детей во время нагрузок, мы используем ре-
лаксацию и музыкотерапию. Дети очень расслабляются под спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов) и звуки природы.
В качестве организационного момента, динамической паузы применяем и
биоэнергопластику, которая предполагает совместное (одновременное) движение рук и органов артикуляционного аппарата. Использование данного метода ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Выполнение артикуляционных упражнений и ритмических движений кистью и пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге способствует улучшению артикуляционной моторики, а значит и улучшению звукопроизношения.
Мы считаем, что совершенно очевидно, что реализовать эти задачи можно
только тогда, если четко скоординировать работу воспитателя и учителя-логопеда.
Анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что применение
таких технологий здоровьесбережения повышает мотивацию знаний: у детей заметно улучшаются психические процессы – внимание, мышление, воображение, зрительная и слуховая память, повышается мыслительная активность, расширяется словарный запас слов. Дети стали контролировать процессы возбуждения и торможения, согласовывать работу речедвигательного, дыхательного, слухового и зрительного анализаторов с развитием моторных функций, повысилась двигательная активность, звукопроизношение, возросли показатели двигательной памяти, раз-
вилось творческое воображение и целостное восприятие. Значительно улучшилось состояние здоровья в целом.
ЛИТЕРАТУРА
1. Пантелеева Е. В. Дыхательная гимнастика для детей; Человек. – М., 2012. – 160 c.
2. Уокер П. Детский массаж для начинающих. Практическое руководство по детскому массажу. – М. : Диля, 2003. – 254 с.
3. Филатова Ю. О., Гончарова Н. Н., Прокопенко Е. В. Логоритмика: Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи: учеб. -метод. пособие / под редакцией Л. И. Беляковой. – М. : Национальный книжный центр, 2017. – 208 с.
Татьяна Петровна Иванова | Все публикации
