Елена Ильюшонок
Воздействие книг, картин, фильмов на игровые образы детей 4–5 лет
▼ Скачать + Заказать документы
Федеральное государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 302»
Подготовила: воспитатель
Ильюшонок Елена Михайловна
Г. Новосибирск
2022 г.
«Игра – это огромное светлое нежное,
через которое, в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений
и понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности».
В. А. Сухомлинский
Публикация «Воздействие книг, картин, фильмов на игровые образы детей 4–5 лет» размещена в разделах
Создание игрового образа требует от детей активного мышления, творческого воображения, изобретательности, побуждает искать и находить новые средства достижения цели. В игре ребенок не только реализует свои знания и представления, но и совершенствует, расширяет их. Он познает богатство человеческих чувств, носителями которых являются персонажи сюжета, познает эмоциональный мир человека. Сюжетно-ролевые творческие игры отличаются естественной выразительностью, которая вытекает из понимания ребенком сущности создаваемого образа.
Существенными факторами, влияющими на направленность детских игр, на расширение и углубление игровых образов, являются художественная литература и произведения изобразительного искусства (картины, рисунки, иллюстрации). Воздействие книг и картин на игровые образы проявляются в мысленном содействии какому-либо герою, в перенесении на себя его свойств и качеств. Сильное влияние на характер и содержание игровых образов оказывает одновременное воздействие текста и иллюстраций к нему.
Для того чтобы вызвать больший интерес детей к ролям в игре, я использую такие приемы, как выборочное повторное чтение произведения, анализ образов героев, беседы о них, составление детьми творческих рассказов о персонажах, собственный рассказ.
Например, рассматривая иллюстрации к русской народной сказке «Теремок», предлагаю ребятам назвать качества героев, их характер и отношение друг к другу. Ребята с удоводльствием начинают рассказывать. После чего предлагаю поиграть в «теремок». Дети с удовольствием берут на себя роль и дальше начинают разворачивать сюжет не по сказке, а по своим представлениям. Так у театрализованной сказке, получается новый игровой сюжет, более развернутый.
При рассматривании репродукции можно попросить детей пересказать не только изображенную ситуацию, но и события, которые предшествовали ей или следовали за ней. Такой прием рекомендуется использовать, например, при демонстрации картины, с сюжетом сказки «Гуси-лебеди». Иногда беседы по содержанию картины недостаточно для того, чтобы вызвать к ней интерес. В таком случае следует предложить дошкольникам подумать, почему дети оказались далеко от дома и что может произойти с ними потом. Ребят захватывает острота и драматизм ситуации, у них появляется стремление проникнуть в эмоциональное состояние героев и безусловно, оказывает влияние на игровые образы в игре по сюжету сказки.
Более плодотворный результат дают беседы при повторном рассматривании репродукции, когда некоторые впечатления уже нашли свое отражение в игре. Ребята при этом чувствуют себя увереннее, так как они уже были героями картины в игре, и им легче представить себе их действия и помыслы. Например, при повторном рассматривании репродукции картины В. Васнецова «Богатыри» дошкольники отмечают, что изображенные художником богатыри не просто так стоят: один вытаскивает меч; другой смотрит вдаль — не идет ли враг, для которого он приготовил оружие; третий готов встретить врага стрельбой из лука. Некоторые ребята даже воспроизводят предполагаемое содержание речи героев: «Этот богатырь вытаскивает меч и кричит: «Эй, враги есть или нет? Вылезайте!» При этом ребенок взмахивает воображаемым мечом, т. е. уже само рассматривание сопровождается обыгрыванием. В результате повторного рассматривания дети свободнее оперируют материалом картины, легко придумывают начало или конец изображенной истории. На вопрос «Что же делали богатыри до того, как остановились на пригорке все вместе?» следуют различные ответы: «Скакали на эту горку», «В середине прискакал раньше, у него лошадь впереди», «Они смотрели, нет ли врага», «Воевали с врагами» и др.
Например, ребята соорудили из мягкого строительного материала лошадь и стали «кататься» без определенной цели. Тогда можно спросить «Ребята, так вы русские богатыри?» тем самым напомнить о героях известной картины В. Васнецова. Дети сразу же называют себя богатырями и с огромным интересом начинают игру, идут на воображаемого врага или едут отдыхать домой после похода.
Несколько лет назад главными занятиями детей дошкольного возраста были игры, рисование, лепка и слушание сказок. В настоящее время все эти виды деятельностей во многом вытеснены просмотром мультфильмов. По данным социологов, от 20 до 40 % всего свободного времени ребенок-дошкольник проводит у экрана.
Именно мультфильм стал сегодня для ребенка одним из основных носителей и трансляторов представлений о мире, об отношениях между людьми и нормах их поведения. Современная индустрия продвижения мультфильмов запустила производство и распространение линейки «мультяшных» игрушек – персонажей мультфильмов, их спутников и многочисленных аксессуаров. Такие игрушки, изображающие героев мультфильмов, стали своеобразными носителями социальных и культурных норм и ценностей.
Наблюдая за детьми во время игры, можно проследить, какие мультфильмы дети чаще всего смотрят. Так, девочки в нашей группе очень часто играют в «кошки-матери». Когда спрашиваю у ребят, почему так называется их игра – отвечают «это в мультике «Три кота» есть МАМА и ДЕТИ». Девочки по сути играют в те же №дочки-матери», но уже по тому мультфильму, который они смотрят. После просмотра мультфильмов про принцесс, наши дети с удовольствием переносят образы героев в сюжетную игру. Девочки наряжаются, раздают роли и зовут в игру мальчиков – принцев. Мальчики чаще всего играю в машинки, после просмотров мультфильмов. С удовольствием воображают себя героями и спасают мир от предполагаемых врагов. Выезжают тушить пожары, или летаю на суперавтомобилях. Часто на игровые образы детей в группе влияют и компьютерные игры, что не всегда бывает во благо ребенка. Видя такие игры у ребят, спрашиваю как называется их игра какие есть правила. Стараюсь в их игровом сюжете все перевести в положительную сторону, предлагаю немного поменять игру и не разрушать постройки, а спасать мир и строить новые города.
К большому сожалению, родители не всегда читают детям сказки, тем более рассказы. Не включают мультфильмы с доброжелательной энергетикой. Но в условиях современного мира, мы в нашем детском саду стараемся как можно чаще читать,рассматривать иллюстрации, картины, обсуждать героев и переносить сюжет на игру. Даем родителям рекомендации по домашнему чтению и просмотру мультфильмов.
Свою работу по образам для сюжетных игр буду продолжать и далее. В сюжетно-ролевых играх я сама выступаю инициатором игры, а в играх по мультфильмам в основном наблюдаю за игрой детей. Планирую расширить художественные представления детей и образы, чаще проводить игры – драматизации и инсценировки.
