Семинар-практикум для родителей «Детское конструирование как средство развития творческого потенциала дошкольника»

Термин «конструирование» произошел от латинского слова construere, что означает — создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов.

• Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, поскольку направлено на получение определенного продукта.

Публикация «Семинар-практикум для родителей „Детское конструирование как средство развития творческого потенциала дошкольника“» размещена в разделах

• Конструирование, ручной труд, поделки
• Развитие ребенка. Консультации для родителей
• Родительские собрания в детском саду
• Темочки

• Под детским конструированием принято подразумевать создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного (мох, ветки, шишки, камни и т. п.) и бросового материала (картонные коробки, деревянные катушки, резиновые шины, старые металлические вещи и т. п.).

Выделяются:

• Конструирование техническое (конструирование из строительного материала, из деталей конструкторов, из крупных модулей);

• Конструирование художественное (конструирование из бумаги и конструирование из природного материала);

• Компьютерное конструирование.

Техническое конструирование

(конструирование из строительного материала, из деталей конструкторов, из крупных модулей)

Художественное конструирование

(конструирование из бумаги и конструирование из природного материала)

Типы организации обучения детей конструированию

С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается и сам ребенок, специалисты предложили разные виды организации обучения конструированию. Одни из них получили широкое распространение в практике, а другие, либо из-за малой их известности, либо из-за трудности организации, почти никогда педагогами не используются.

Виды конструирования :

Конструирование по образцу

Разработано Ф. Фребелем, заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т. п. и, как правило, показывают способы их воспроизведения.

Таким образом, конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, является важным обучающим этапом. В рамках этой формы конструирования можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

Рис. 1. Конструирование по образцу :

а — полное репродуцирование образа,

б — построение объекта по рисунку,

и — воспроизведение образа с заменой отдельных деталей

Конструирование по нерасчлененной модели

Разработано А. Н. Миреновой, и использованное в исследовании А. Р. Лурии, заключается в следующем. Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка (в качестве модели может выступать конструкция, обклеенная плотной белой бумагой). Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала (рис. 2). Таким образом, в данном случае ребенку предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения.

Рис. 2. Конструирование по модели

Конструирование по условиям

и конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам

Конструирование по условиям. Предложенное Н. Н. Поддьяковым, принципиально иное по своему характеру. Оно заключается в следующем. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение (например, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта, гараж для легковых или грузовых машин и т. п.). Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается.

Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам было разработано С. Леона Лоренсо и В. В. Холмовской. Авторы отмечают, что моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. Эти возможности наиболее успешно могут реализовываться в случае обучения детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам.

Конструирование по замыслу и конструирование по теме

Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Но надо помнить, что создание замысла будущей конструкции и его осуществление — достаточно трудная задача для дошкольников : замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности.

Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций («птицы», «город» и т. п., и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их выполнения. Эта форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель организации конструирования по заданной теме — актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику в случае их «застревания» на одной и той же теме.

Каждая из рассмотренных форм организации обучения конструированию может оказывать развивающее влияние на те или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу формирования их творчества. Однако это становится возможным, как показали наши многолетние исследования, при определенных условиях. К ним относятся:

- наполнение новым развивающим содержанием каждой формы обучения с учетом специфики вида конструирования (из деталей конструкторов, из бумаги, из природного материала и др.);

- обеспечение органической взаимосвязи всех форм обучения с целью разработки целостных взаимообогащающих видовых подсистем конструирования и выстраивание на этой основе общей системы формирования детского творческого конструирования.

Формы организации конструирования

Существует 4 основные формы.

• НОД;

• Работа вне НОД (самостоятельная конструктивная деятельность детей);

• Индивидуальная работа с детьми и их родителями;

• Кружковая работа.

Занятия

Выделяют 2 типа занятий:

• Занятия по замыслу педагога;

• Занятия на тему, предложенную ребенком.

3 формы организации занятий:

• Комбинированное (состоит из нескольких частей, каждая имеет свою цель);

• Комплексное (состоит из нескольких частей, связанных единой целью);

• Интегрированное (одна и та же тема используется на разных занятиях)

Структура занятия

• Вводная часть, где используются такие приемы, как сюрпризный момент, чтение стихов, все виды показов, рассматривание постройки, чертежа, схемы постройки, дидактических картинок, беседы с детьми, рассказ воспитателя;

• Самостоятельная деятельность детей, где воспитатель использует дополнения, подсказки, уточнения, указания, можно предложить дополнить свою постройку;

• Анализ детских построек.

Работа вне занятий

(самостоятельная конструктивная деятельность детей)

Индивидуальная работа с детьми

Чтобы проводить индивидуальную работу мы должны изучить индивидуальные особенности детей в конструктивной деятельности.

Индивидуальная работа должна проводиться в двух направлениях:

- дети, способные к конструктивной деятельности, посещающие кружки. Им даем более сложные, более интересные задания;

- дети, не успевающие по каким-то причинам (ребенок медлительный, часто болеющий, часто пропускающий занятия).

Работа с родителями

Методы и приемы обучения детей конструированию

Для успешного проведения игр и занятий мы предлагаем Вам вооружиться общепринятыми методами и приёмами, которые используются в обучении детей конструированию. Это –

• наблюдение натурального объекта,

• показ и анализ образца,

• объяснение последовательности и способов выполнения постройки,

• постановка перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения, т. е. задач проблемного характера.

• анализ и оценка процесса работы и качества готовой продукции.

Данные методы можно применять в различных сочетаниях. Использование того или иного метода обучения обуславливается:

во-первых, задачами обучения;

во-вторых, опытом детей, их конструктивными умениями.

В заключение хотелось отметить, что творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т. д. А в конструктивной деятельности они могут проявляться как ни в какой другой деятельности ребенка. Если их развивать и способствовать этому, то дети будут склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство детей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Будет развиваться творческое мышление, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей

(в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи

(это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с

общепринятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или

придавать ему законченный вид.