Развитие экологических представлений у дошкольников с использованием книг писателей-натуралистов.

Елизавета Бойко
Развитие экологических представлений у дошкольников с использованием книг писателей-натуралистов.
▼ Скачать + Заказать документы

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КНИГ

ПИСАТЕЛЕЙ-НАТУРАЛИСТОВ

Бойко Е. И., воспитатель

МБДОУ д/с «Здоровый ребенок»

Проблема экологического воспитания и образования – одна из актуальных на сегодняшний день. Известно, что именно в дошкольном возрасте идет становление важнейших личностных качеств, закладываются основы экологической культуры.

Публикация «Развитие экологических представлений у дошкольников с использованием книг писателей-натуралистов,» размещена в разделах

• Книга. Все материалы по теме книг
• Литературная деятельность
• Писатели для детей. Все писатели по фамилиям
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Экология, экологическое воспитание, природа
• Темочки

Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. Разнообразный мир природы пробуждает у него живой интерес и любознательность. И то, как ребенок будет относиться к этому миру, научится ли он быть хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как часть единой экологической системы, во многом зависит от нас, взрослых, участвующих в его воспитании. Большую пользу в экологическом воспитании дошкольников оказывают книги наших писателей – натуралистов, произведения которых мы используем в своей работе. Произведения В. Бианки, С. Сахарнова, К. Паустовского, Н. Сладкова, Г. Снегирева, Г. Скребицкого, М. Пришвина, В. Чаплиной, Е. Чарушина помогают нам раскрыть для ребят значимость темы единства природы и человека, помогают образно, через сравнения, увидеть красоту родного края. Показать, что мир природы является не только источником материальных ресурсов, но и важным фактором духовного развития человека.

Впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, присущие детям дошкольного возраста, по мнению В. А. Сухомлинского, помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри», почувствовать чужую боль, как свою собственную. Подобные чувства вводят малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Путешествие в природу, мы осуществляем с детьми, проводя ежедневные прогулки на территории нашей игровой площадки. Большую помощь в нашей работе оказывает наличие «Живого уголка» и «Экологической тропинки» в детском саду. Учим наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы. Дети могут наблюдать героев произведений Бианки, Чарушина, Скребицкого, в естественной среде обитания. За изменениями в природе, о которых говорится в книгах писателей, мы наблюдаем с ребятами в ходе наблюдений по территории детского сада, во время экскурсий и прогулок в Приморский и городской парк им. М. Горького, в живой уголок и на станцию юных натуралистов. Наблюдения сочетаем с двигательной активностью детей, организуя подвижные игры: «Охотники и утки», «Медведь и пчелы», «Сова», «Воробьи и вороны».

Приобщая детей старшего возраста к художественной литературе о природе и подбирая произведения для чтения, мы учитываем их возрастные особенности: желание обсуждать прочитанное и задавать вопросы, интерес к рассматриванию иллюстраций и чтению подписей под ними, стремление самим читать. Процесс работы с книгой осуществляем следующим образом:

• привлечение детей к выбору книги из книжного уголка;

• чтение книги с последующим обсуждением по вопросам;

• объяснение незнакомых слов, выражений или природных явлений;

• рассматривание вместе с детьми книги как единого целого (обложка, название книги, ее автор, наличие цветных или черно-белых иллюстраций, характер и стиль рисунков, их размещение на листе, единый стиль);

• рассказ детей по иллюстрации;

• пересказ содержания книги.

Также создаем условия для самостоятельного выбора и рассматривания книг, иллюстраций, давали возможность делиться впечатлениями, высказать свое мнение. Беседуем с детьми о том, произведения каких авторов детям нравятся больше всего, чем именно. Совместно с детьми проводим выставки книг о природе по сезонам или выставки книг одного автора. Как следствие темы в течение недели изучаем творчество одного из авторов, знакомим с его портретом, биографией, рассказываем о его произведениях.

Использование художественных произведений писателей-натуралистов помогает обогащать и углублять знания детей о мире природы и мире животных. Так, в творчестве В. Бианки детям особенно нравятся сказки о животных: «Теремок», «Хвосты», «Глаза и уши», «Лесной колобок – колючий бок», «Как муравьишка домой спешил», «Лис и мышонок»; о птицах - «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Оранжевое горлышко»; о явлениях природы – «Снежная книга», «Синичкин календарь».

В своих произведениях В. Бианки заинтересовывает своих читателей жизнью окружающей их природы, учит любить ее, наблюдать за чудесами, которые в ней происходят. Дети заинтересованно слушают его сказки и рассказы, часто просят прочитать еще раз. После чтения мы используем прослушивание аудиозаписей со звуками природы, смотрим мультфильмы по сказкам В. Бианки. Предлагаем детям вспомнить то, кого из героев произведений В. Бианки мы наблюдали на участке детского сада, что особенного заметили, прав ли был писатель, описывая поведение животного и его жизнь в природе.

Свои впечатления ребята стараются передать посредством художественно-творческой деятельности. Сочетаем в работе с детьми рисование с аппликацией, с графикой, пластилиновой живописью. Совместно с руководителем изостудии учим детей рисовать животных и птиц, передавая их характерные черты. Показываем детям разные варианты передачи движения животных, птиц, насекомых, рисования разных видов деревьев, трудовых действий человека. В свободном творчестве дети рисуют сюжеты понравившихся сказок, обводят по лекалам животных и птиц, создавая интересные изобразительные композиции.

Сформировав у детей необходимые графические и композиционные навыки, привлекаем их к рисованию собственных иллюстраций к любимым произведениям В. Бианки или других писателей, устраиваем обсуждение рисунков, организовываем мини-выставки.

Одним из принципов работы по экологическому воспитанию считаем сотрудничество с родителями. На собраниях мы рассказываем о роли природоведческой литературы в развитии экологических представлений и творчества. Обобщаем самое полезное в рекомендации по организации семейного чтения книг писателей – натуралистов. Советуем родителям, как связывать чтение детям книг с естественным наблюдением живых и неживых объектов природы. Вместе с детьми и их родителями посещаем детскую библиотеку им. М. Горького, где каждый имеет возможность стать читателем и познакомиться с литературой разных жанров.

Родители помогают нам приобретать новые книги в групповой уголок, участвуют в организации тематических выставок в книжном уголке, создают с детьми поделки из природного материала на различные конкурсы. В рамках некоторых проектов по экологическому воспитанию родители с детьми создают книжки-самоделки по знакомым произведениям писателей. По желанию книжки-самоделки могут быть посвящены тому, что дети увидели в природе, узнали о ее явлениях, обитателях.

Чтобы дети могли лучше увидеть и прочувствовать характер героев, среду их обитания, мы используем музыкальное сопровождение во время чтения или после него. В процессе комплексных занятий «Звуки леса», «Голоса птиц», «Малыш в саду» учим детей слушать музыку, развиваем у детей умение узнавать и называть птиц по голосам, вслушиваться в звуки леса в разное время суток. Применяли аудиокассеты и диски классической музыки «Звуки природы» в обработке для детей.

В разработанные нами проекты по развитию экологических представлений «Перелетные птицы», «Мой домашний любимец», «Мы – друзья природы», «Зачем кора деревьям?» также включаем использование художественных произведений в качестве дидактического средства.

Результатом усвоения экологических знаний у детей стали праздничные спектакли «Лесная аптека», «Дары осени» и другие, на которых присутствовали родители, бабушки и дедушки. В содержание праздников включались игры, викторины, конкурсы, подвижные игры, тем самым использовался метод интеграции разных видов деятельности: интеллектуальной, музыкальной, художественной, театрализованной.

Литература

1. Маханева М. Д. Экология в детском саду и начальной школе. Методическое пособие. М. : Сфера, 2009.

2. Николаева С. Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2005.

3. Николаева С. Н. Игра и экологическое воспитание // Дошкольное воспитание. 1994. № 4.

4. Николаева С. Н. Программа «Юный эколог» // Дошкольное воспитание. 1994. № 9.

5. Рыжова Н. А. Наш дом – природа. Дидактическое пособие по экологическому воспитанию дошкольников. М., 2005.