Елена Гольцова
Развитие процесса восприятия детей младшего школьного возраста
▼ Скачать + Заказать документы
Развитие процесса восприятия является важнейшим фактором формирования личности ребенка, находящегося в раннем школьном возрасте. Школьник, который только что окончил детский сад, но еще не совсем влился в школьную жизнь, требует особого внимания от окружающих его взрослых, в том числе учителей.
Для каждой фазы развития личности характерны специфические особенности познания, особенности формирования зрительных и иных образов.
Темочки:
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучший конспект занятия (НОД)» октябрь 2019
У учащихся 3 классов в характере общих приемов и способов формирования зрительных образов очень много общего со старшими дошкольниками. У детей этого возраста еще незначительную роль играет процесс углубленного анализа воспринимаемого. Узнавание и последующее за ним называние предмета у них обычно является конечным этапом процесса восприятия. Особенно ярко это видно из следующего примера. Перед учащимися I класса была поставлена натура для рисования — цветной кувшин. Они быстро всматриваются в форму кувшина, определяют ее (чаще всего называют) и дальше рисуют, совсем не обращаясь больше к этой натуре (хотя их к этому стимулирует учитель разными приемами). В результате такого рисования с натуры у разных детей были получены изображения различной формы кувшина, иногда значительно отличающиеся друг от друга.
О недостаточной дифференцированности восприятия у первоклассников говорят опыты с узнаванием и классификацией бабочек (исследование Э. А. Фарапоновой). Опыты показали, что в основном дети этого возраста ограничивались лишь перечислением отдельных признаков и очень мало делали попыток систематически анализировать воспринимаемые предметы. Но и признаков они обычно называли мало (3,9 признака в среднем на ученика). Ученица I класса Таня Г. так описывает бабочку: «Я на крылышки глядела, на пятнышки». (Указано только два признака.)
У первоклассников и отчасти второклассников наблюдается некоторая хаотичность и случайность выбора в процессе восприятия. Учащиеся схватывают отдельные, бросающиеся им в глаза признаки и последовательно не анализируют предъявляемый им объект, не отделяют существенное от случайного в нем (исследования Е. И. Игнатьева, К. И. Вересотской, Е. Шаломона, Т. Л. Коган). А поэтому узнавание предметов иногда может опираться на случайные и малосущественные признаки.
Учащиеся очень неохотно прибегают к исправлению ошибок и неточностей своего восприятия. Обычно дети этого возраста начинают рассказывать содержание показанной им картины со случайной детали, с первого попавшегося им на глаза предмета (исследование Т. Л. Коган).
Исследуя процесс сборки машины по фотоизображению, Е. Шаломон установил, что первоклассники начинают сборку с первой попавшей им в руки детали, а затем соединяют в хаотическом порядке и другие части машины. У этих детей можно наблюдать неорганизованные поиски деталей, которые могут быть соединены. Ребенок больше интересуется самим процессом соединения деталей, чем выполнением задачи по сборке машины.
Исследованиями установлено, что характерной чертой восприятия первоклассника является его известная пассивность. Образ, который возникает в процессе восприятия, особенно если восприятие затруднено, долго не удерживается в сознании ребенка, он легко от этого образа отвлекается. Если учитель продолжает настаивать на дальнейшем восприятии предъявленного предмета, то учащийся переходит к перечислению отдельных деталей. Перечисление деталей является наиболее доступной ребенку этого возраста формой анализа окружающего.
Ученик I класса Саша С. так описывает бабочку: «У этой бабочки есть точки кругленькие и на туловище. Усы есть. Глазки есть. Хвостик есть. И еще на кончике крылышек есть коричневые уголочки. Около грудки на крыльях черные точки. На кончике усиков маленькие точки» (исследование Э. А. Фарапоновой).
Детальное уточнение, познание воспринимаемого объекта еще очень малодоступно без помощи учителя для детей этого возраста. Первоклассники еще не овладели умением достаточно глубоко и четко анализировать окружающее. Анализ у них носит крайне несовершенный характер. Операции синтеза в процессе восприятия носят характер незавершенности. Ребенок синтезирует отдельные элементы воспринимаемого образа, но создаваемые образы часто характеризуются неясностью, неполнотой и неустойчивостью.
Восприятие детали целого может заслонять собою это целое, о целом ребенок может даже вовсе забывать. Особенно ярко это видно иногда в процессе рисования : увлекшись изображением отдельной детали, ребенок забывает о целом, а в результате этого рисунок «не помещается на листе бумаги» или резко нарушается пропорциональность частей изображаемого.
Недостатки восприятия учащихся в значительной степени могут быть устранены [1]. Однако для устранения этих недостатков восприятия необходимо хорошо знать причины, которые их порождают.
Таким образом, примерно в III классе в развитии восприятия наступает резкий сдвиг в сторону большей расчлененности, умения подмечать существенные детали и использовать анализ и рассуждение. Улучшается взаимосвязь анализа и синтеза в самом процессе восприятия. Школьник более упорно добивается ясности зрительного образа. Ребенка все больше и больше начинает интересовать в восприятии существо самого предмета, сложность его внешней формы и внутреннего строения и содержания, принцип действия. В связи с этим школьник учится наблюдать и изучать интересующие его объекты. Эту особенность в развитии восприятия у младших школьников необходимо широко использовать в процессе их обучения в школе.
В процессе постепенного перехода при обучении младших школьников от нерасчлененного восприятия к более углубленному, расчлененному восприятию мы наблюдаем большую неравномерность, т. е. этот переход не становится сразу универсальным во всех случаях.
Таким образом, обучающиеся III класса восприятие одних объектов может находиться на более высоком уровне анализа, а восприятие других — оставаться еще на совсем низком уровне. Обычно дети достигают более высокого уровня восприятия в тех видах учебной деятельности, в которых они добиваются наиболее хороших результатов. Например, уровень восприятия в процессе рисования или пения без соответствующего обучения у учащихся III класса может оставаться чрезвычайно низким. Углубленному восприятию надо систематически и терпеливо обучать учащихся начальных классов.
