Зоя Сергеевна
Рабочая образовательная программа по исправлению звукопроизношения у дошкольников 6–7 лет
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по исправлению звукопроизношения у дошкольников
(6-7 лет)
Составитель: Голева З. С.
2024 год
Пояснительная записка
Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка и успешного обучения его в школе. Разнообразные нарушения устной речи — одна из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов. Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей. Это создает благоприятные условия для полноценного речевого и психического развития подрастающего человека. Занятия с логопедом — основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и подготовке к школе. Обучение правильной речи требует регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у ребенка определенный динамический стереотип.
Настоящая программа описывает курс занятий по исправлению звукопроизношения детей дошкольного возраста (6-7 лет); разработана на основе источников, приведённых в списке литературы.
Актуальность этой проблемы заключается в том, что своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на всё психическое развитие ребёнка. Именно до поступления в школу возникает необходимость устранить эти дефекты. В результате проведения специально организованного обучения можно не только исправить первичный, но и предупредить вторичный дефекты.
Цель программы: устранить речевой дефект детей и предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
Задачи:
- формировать правильное произношение (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения);
- совершенствовать фонематический слух;
- совершенствовать умения в усвоении лексических и грамматических средств языка;
- совершенствовать навыки связной речи.
Основой программы являются следующие положения:
1. характер обучения – развивающий, обучающий.
2. возраст обучающихся - 6-7 лет;
3. форма организации образовательного процесса – индивидуальные и подгрупповые занятия (Для оптимизации логопедической работы рекомендуется объединять детей одной возрастной группы, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения в подвижные микрогруппы 2—3 ребенка). В соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами занятия для детей 6 года жизни проводятся не более 25 минут.
4. условия вхождения в программы – добровольность;
5. сроки освоения программы – долговременные, их периодичность 1-2 раза в неделю. Частота их проведения определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, скорости усвоения материала.
Предполагаемые итоги реализации программы
Дети должны научиться:
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов с исправленными звуками, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи исправленными звуками в простых распространенных и сложных предложениях, при пересказе, в диалогической речи;
• владеть навыками словообразования с исправленными звуками: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее;
• грамматически правильно оформлять фонетическую сторону самостоятельной речи в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий с правильным их произношением (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л. С. Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; работа А. Н. Гвоздева об усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные М. Ф. Фомичёвой, Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной.
Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Комплексность воздействия на ребенка.
Воздействие на все стороны речи.
Опора на сохранные звенья.
Учет закономерностей онтогенеза.
Учет ведущей деятельности.
Учет индивидуальных особенностей ребенка.
Содержание программы условно разделено на пять этапов, каждый из которых решает свои задачи:
I. Подготовительный этап
Задача:
Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г) овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости массаж, кислородный коктейль).
II. Этап формирования произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
III. Этап совершенствования фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
IV. Этап развития внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.
V. Этап развития связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Структура индивидуальных и подгрупповых занятий
Индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения на всех этапах работы могут иметь одну общую структуру, но в зависимости от этапа работы над звуком в нее вносятся изменения. Предложенная структура занятий основана на специфических и дидактических принципах, принятых в логопедии. Построение же отдельных занятий определяется, исходя из учета индивидуальных особенностей ребенка, от степени сложности речевого нарушения, уровня развития артикуляционной моторики, речевых навыков и познавательных процессов. Логопедическое занятие направлено на развитие речевых и психомоторных функций и состоит из нескольких взаимосвязанных частей:
1. Оргмомент. Релаксационные упражнения. Формирование пространственных представлений. Развитие слухового восприятия.
2. Развитие тонкой моторики пальцев рук. Координация движений с речью.
3. Массаж или самомассаж.
4. Мимические упражнения.
5. Артикуляционная гимнастика. Выработка тонких артикуляционных движений. Формирование правильных артикуляционных укладов губ и языка. Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата.
6. Упражнения на развитие речевого дыхания и голоса. Координация речи с движением. Преодоление нарушений слоговой структуры.
7. Постановка звуков (последовательность) :
Свистящие С З Ц С’ З’
Сонор Л’
Шипящий Ш
Сонор Л
Шипящий Ж
Соноры Р Р’
Шипящие Ч Щ
Развитие фонематического восприятия. Формирование навыков фонематического анализа и синтеза. Развитие внимания и памяти.
8. Автоматизация звука в слогах.
9. Автоматизация звука в словах.
10. Автоматизация звука в словосочетаниях.
11. Автоматизация звука в предложениях.
12. Дифференциация звуков:
С-З, С-С’, С-Ц, С-Ш;
Ж-З, Ж-Ш;
Ч-С’, Ч-Т’, Ч-Щ;
Щ-С’, Щ-Т’, Щ-Ч, Щ-Ш;
Р-Л, Р-Р’, Р’-Л’, Р’-Й, Л’-Л;
13. Автоматизация звука в чистоговорках.
14. Автоматизация звука в загадках и стихах.
15. Автоматизация звука в самостоятельной речи
В зависимости от характера и степени выраженности речевого на-рушения, возраста, индивидуальных психофизических особенностей детей, темпа и объёма усвоения ими материала было разработано два учебно-тематических планирования на 36 часов и соответственно 72 часа.
Учебно-тематическое планирование (1)
№
Тема
Количество
часов
I
Подготовительный этап
4
II
Формирование произносительных умений и навыков
20
III
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза
4
IV
Развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале
4
V
Развитиe связной выразительной речи на базе правильно
произносимых звуков
4
Всего часов 36
Учебно-тематическое планирование (2)
№
Тема
Количество
часов
I
Подготовительный этап
8
II
Формированиe произносительных умений и навыков
40
III
Совершенствованиe фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза
8
IV
Развитиe внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале
8
V
Развитиe связной выразительной речи на базе правильно
произносимых звуков
8
Всего часов 72
Материально-техническое обеспечение.
- Кабинет
- Детский стол, стулья 4 шт.
- Зеркало настенное
- Набор зондов для постановки звуков, шпатель
- Спирт
Учебно-методические средства обучения
1. Алтухова Н. Научитесь слушать звуки. С. -П., Лань,1999г
2. Агранович З. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. С. -П., Детство-Пресс, 2004г.
3. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов - М. : Просвещение, 1979. - 208 с.
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2002 г
5. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. М., 1998 г. Издательство «АРКТИ», 1998 г.
6. В. В. Коноваленко, СВ. Коноваленко. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика: Комплекс упражнений к комплекту "Домашние тетради для закрепления произношения звуков". —— М. : Гном-Пресс, 2000. — 16 с.
7. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.
8. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.
9. Коноваленко В. Домашние тетради для закрепления произношения звуков. М., 1998г.
10. Коноваленко. В. Коррекция произношения звуков: й, г, к, х. М., 1999г.
11. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения -Краснодар. : Издательство Краснодарского экспериментального центра развития образования, 1994. - 131 с.
12. Коноваленко В. В., Коновалевко С. В. Автоматизация свистящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В. В., Коноваленко С. В М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006. — 72 с. : ил.
13. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Дидактический материал по коррекции произношения звуков К, К’, Г, Г’, X, X’
14. Лопухина. И. Логопедия. Звуки, буквы и слова. С. -П., 1998г.
15. Лопухина И. Логопедия. Упражнения для развития речи. С-П., 1999 г.
16. Смирнова Л. Мы учим звуки: л-р, с-ш. М., 2002г.
17. Ткаченко Т. Если дошкольник плохо говорит. С. -П., 1998г
18. Ткаченко Т. Формирование лексико-грамматических представлений. М., 2005г.
19. Ткаченко Т. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. С. -П., Детство-Пресс, 1998г.
20. Филичева Т. Б. Совершенствование связной речи. М., 1994г.
21. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» –– М. : Просвещение, 1989, - 239 с.
