Аксенова Татьяна
Профилактика негативных эмоциональных состояний дошкольников на основе межличностных отношений
▼ Скачать + Заказать документы
Эмоциональная сфера человека представляет собой сложную регуляторную систему. Нарушения в этой сфере препятствуют свободному взаимодействию личности с окружающим миром, приводят к отклонениям в личностном развитии, стимулируют появление психологических расстройств. Корни большинства эмоциональных проблем взрослых кроются в детском возрасте. Среди глобальных проблем человечества в современном мире, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении внутрисемейной атмо сферы, социального окружения, качестве медицинского обслуживания, отношений ребёнка с близкими взрослым и, а также восприимчивости дете й к заболеваниям и других внешних факт орах. Наряду с этим, менее изучены внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребёнка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу. Негативные эмоциональные состояния дошкольников отрицательно отражаются на межличностных отношениях.
Профилактика негативных эмоциональных состояний дошкольников на основе межличностных отношений имеет огромное значение для здоровья ребёнка и его жизни, также для жизни семьи и общества в целом.
Проблемой профилактики и коррекции негативных эмоциональны х состояний у детей дошкольного возраста занимались И. П. Воропаева, А. И. Захаров, Е. Е. Кравцова, B.C. Мухина, А. А. Нурахунова, Т. О. Смолева, А. С. Спиваковская, С. Г. Файнберг, М. И. Чистякова, Т. Д. Зинкевич -Евстигнеева и другие. По их мнению, наиболее эффективно привлечение таких детей к интересной, увлекательной деятельности; данные исследователи предлагают способы игровой коррекции, психогимнастики, сказкотерапии и другие программы психокоррекции поведения на основе межличностных отношений.
Если дети младенческом возрасте подвергаются стрессовым ситуациям — когда они не знают, как реагировать, эмоциональная сфера становится неустойчивой, они испытываю т дискомфорт, самовосприятие нарушается. Впоследствии это может привести к тому, что дети буду т стра дать от негативных эмоц иональных состояний, например: трудно понимать свои эмоции и чувства других людей; необъективная реакция в ответ на внешние раздражители; агрессия; страхи; невозможность установить контакт; сдерживание чувств.
Если дети не умеют контролировать свои эмоции, и последствия негативного поведения являются разрушительными для психики и отношений с другими людьми, возможно, таким образом, ребенок удовлетворяет какую-то потребность. Чем младше дети, тем больше им требуется любви, заботы и внимания со стороны близких. Если в жизни им этого не хватает, то желание получить общение и установить контакт может проявляться через нарушение эмоционально-волевого поведения.
Осложнения психического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами: ошибками воспитания или определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной системы. Одним из средств профилактики негативны х эмоциональных состояний дошкольников являются межличностные отношения.
Общение в дошкольном возрасте является полноценной деятельностью, которая влияет на развитие ребенка и на формирование у него образа самого себя. Межличностные отношения дошкольников создают условия для становления личности, для формирования нравственных качеств, самооценки и эмоционального благополучия [2].
Взаимодействие дошкольников переходит на уровень межличностных отношений в тот момент, когда на первом плане в общении проявляется личностный мотив.
Ребенок уже не просто желает с кем- либо проводить время, а конкретно хочет играть с «девочкой из соседней квартиры», «с мальчишками, а не девчонками», пойти в зоопарк с братом, а не с группой и т. д. То есть, для дошкольника приобретают значимость конкретные личности с их качествами и характером.
Межличностные отношения для дошкольников — это возможность проводить время с вызывающими симпатию людьми, а так же возможность научиться оценивать дру гог о человека и составлять представления о себе на основе сравнивания. А для этого партнер по общению должен вызывать интерес, определенные чувства, обладать неким опытом [1].
Большинство дошкольников ориентировано на положительные межличностные отношения. Поэтому они чаще согласятся на второстепенную роль в игре, чем откажутся играть вообще. Если нужно дать свою игрушку, дошкольник, хотя и с сожалением в душе, все- таки протянет ее сверстнику. Хотя нередко наблюдаются исключения, особенно в младшем дошкольном возрасте.
В межличностных отношениях детей дошкольного возраста наблюдаются следующие позиции (формы): гуманная, эгоистическая, конкурентная.
Дети с гуманной позицией помогают сверстникам, делятся игрушками, приглашают в игру, положительно высказываются о результатах деятельности других детей. Такие дошкольники замечают настроение сверстника, поддержи вают при неудачах. Себя и свои достижения не выпячивают. Гуманная позиция ребенка выражается в проявлен ии нравственных качеств и доброжелательного поведения по отношению к другим.
Если ребенок руководствуется эгоистической позицией, он даже не запомнит имена дете й, с которыми он толь ко что игра л. Зато будет знать, какие чудные игрушки имею т сверстники. Такой ребенок ни за что не даст свою любимую игрушку другому, но может без разрешения взять чужую. К чувствам и настроению партнеров по общению эгоистичный ребенок остается равнодушным.
Конкурентную позицию выбирают дошкольники, которые стремятся быть лучше всех. Они болезненно реагирую т на успехи других детей. Ради того, чтобы заявить о себе лучше, могут быть щедрыми, сочувствующими.
Каждая из перечисленных позиций уместна на определенном возрастном этапе. Эгоистичная позиция часто встречает ся у 3-4 -летних малышей, у которых еще не сформированы нравственные критерии.
Конкурентной позицией отличаются дети 4-5 лет. Дошкольники этого возраста забавно нахваливают себя и выпячивают свои достижения. В старшем дошкольном возрасте нормой уже выступает гуманная позиция.
Если ребенок отличается эгоизмом и выраженным стремлением к конкуренции, очень важно терпеливо прививать ему гуманные ориентиры в отношениях [3].
Как видим, отношения детей на протяжении дошкольного детства развиваются в зависимости от становления личности ребенка и прививания нравственных норм. От года к году происходят изменения, и ко времени поступления в школу моральные нормы для многих детей становятся регулятором отношений между людьми. Особенно этим отличаются дети с высоким уровнем социального интеллекта.
Таким образом, межличностные отношения со сверстниками и эмоциональное благополучие находятся в тесной связи друг с другом у детей дошкольного возраста, что объясняется более высокой эмоциональной насыщенностью и напряженностью взаимоотношений дошкольников.
Спис ок лите рату ры
1. Дощанова С. М., Болдырева Е. Р. Межличностные отношения детей дошкольного возраста // Инновационная наука. - 2016. - №1-2 (13). – С. 252-253.
2. Иванова Е. С. Об особенностях негативных эмоциональных состояний детей дошкольного возраста // Гаудеамус. - 2012. - №19. – С. 69-7 5.
3. Репина М. А. Особенности межличностных отношений дете й дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2015. — № 9 (89). — С. 1267 -126 9.
