Елена Кобрина
Особенности использования музыкально-ритмических движений в работе с детьми с нарушением зрения
Особенности использования музыкально-ритмических движений в работе с детьми с нарушением зрения.
Кобрина Е. Н. МБДОУ «Детский сад «Подснежник» г. Тамбов
Согласно мировой статистике, проблемы со зрение в прогрессивных странах имеет каждый двадцатый ребенок дошкольного возраста. Самые распространенные детские заболевания: близорукость, дальнозоркость и астигматизм, косоглазие.
Публикация «Особенности использования музыкально-ритмических движений в работе с детьми с нарушением зрения» размещена в разделах
- Консультации для педагогов и воспитателей
- Музыка. Работа музыкального руководителя
- Музыкально - ритмические движения
- Нарушение зрения. Обучение детей с нарушением зрения
- Работа с особыми детьми, ОВЗ
- Темочки
В связи с нарушением функции зрительного анализатора у слабовидящих детей выявляются недостаточные пространственно-ориентировочная деятельность, макро- и микро-ориентирование в пространстве, также существенно снижается двигательная активность, а это отрицательно сказывается на формировании двигательного анализатора, наиболее страдающего в своем развитии вследствие зрительного дефекта. И чем в более раннем возрасте снижается или утрачивается зрение, тем более выражены отклонения в развитии таких детей.
При организации и осуществлении педагогического процесса детей с нарушением зрения необходимо не только учитывать специфические особенности психического и физического развития, но и соблюдать принципы, используемые в специальной педагогике, – коррекционной и компенсаторной направленности педагогических воздействий; усиленного педагогического руководства, предусматривающего связь учебной деятельности с активной позицией ребёнка и педагога.
Составной частью музыкального воспитания детей с нарушением зрения являются музыкально-ритмические движения, которые осуществляют не только развитие такого ребенка с нарушением зрения, но и коррекцию и компенсацию имеющихся у него отклонений в развитии средствами музыки и движения.
Движения под музыку – это вид музыкальной деятельности, основой которого является взаимодействие музыки и ритмического движения. В процессе движений под музыку дошкольники овладевают культурой тела, «языком движений», происходит совершенствование движений, появляется их выразительность, а также наилучшим образом для детей с нарушением зрения преодолеваются трудности зрительно-пространственной ориентировки, некоординированность двигательных процессов.
Движения под музыку складываются из двух компонентов: музыкально-ритмических навыков (умения передавать движениями средства музыкальной выразительности : ритм, темп, динамику, форму, характер музыкального произведения); навыков выразительного движения (основных, гимнастических с предметами и без них, сюжетно-образных, танцевальных). Эти компоненты находятся в тесной взаимосвязи и овладение ими детьми осуществляется посредством игр, плясок и упражнений.
В процессе формирования движений под музыку у детей с проблемами зрения решаются следующие задачи:
• развитие музыкального восприятия, умение передавать различные средства музыкальной выразительности, отражать в движениях жанры музыки (марш, танец, песню);
• овладение «языком движений», умение с помощью жестов, мимики в танце, игре передавать музыкальный образ;
• развитие творческих проявлений в движениях под музыку, становление музыкально-двигательной импровизации в сюжетно-игровых композициях, этюдах, сюжетных танцах;
• осуществление средствами движения коррекции познавательной, эмоционально-волевой, моторной, личностной сфер ребенка с проблемами зрения.
На первом этапе работы с детьми проводится диагностическое обследование, в процессе которого выявляются имеющиеся отклонения в развитии, т. е. изучаются особенности зрения каждого слабовидящего ребенка, общее состояние здоровья и его двигательные возможности. Очень важна взаимосвязь с врачом-офтальмологом, тифлопедагогом, психологом. Только после этого определяется возможность и перспектива развития ребенка средствами музыки и движениями, намечается содержание коррекционного воздействия, подбираются упражнения, игры, танцы, последовательность и методика.
Учитывая недостатки детей в развитии пространственной ориентировки и координации движений, в основе занятий с детьми по музыкально ритмическим движениям лежат следующие зрительные задачи:
–формирование у детей бинокулярного зрения,
–совмещение зрительного и слухового образов,
–развитие слуховой и пространственной ориентировки.
Для занятий подбираются игры и упражнения, танцы,которые сами по себе содержат элементы коррекции. Например, упражнения: «Бегите ко мне», муз Тиличеевой (способствует развитию прослеживающих функций); «Птички летают» муз. Банникова (способствует развитию переферического зрения; игры: «Прогулка» Преображенского (способствует развитию слуховой и пространственной ориентировки, «Ловим бабочек» Генералова (помогает развитию пространственной локализации и прослеживающих функций). С большим интересом дети выполняют движения с предметом (платочки, погремушки, ленты, мячи и т. д., которые помогают развитию зрительного анализатора, совмещая зрительный и слуховой образ.
В процессе занятий коррекционной ритмикой дети знакомятся с характером музыки и учатся соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью и т. д. Музыкальное сопровождение движений детей учит их быть ритмичными, отзывчивыми к различным двигательным актам. Связь музыки и движения обеспечивает формирование у детей как музыкально-ритмических навыков (ритмического, динамического, тембрового слуха, способности различать форму, характер музыкального произведения, музыкальной памяти, внимания, так и двигательных навыков, которые обеспечивают согласование средств музыкальной выразительности и передачу их в различных движениях в играх, плясках, упражнениях.
На занятиях используются множество цветовых атрибутов, сигналов и ориентиров, что помогает легче развивать зрительно-двигательную ориентировку в пространстве, обеспечивая детям условия для лучшего его видения. Предмет, с которым ребенку приходится исполнять какое-либо движение, должен быть изучен им при помощи зрения и осязания. Упражнения, движения показываются детям с близкого расстояния, часто подходя к каждому ребенку отдельно, показ повторяется по нескольку раз, развивая у детей подражательные функции. При объяснении часто используются наглядно-игровые методические приемы. Например, прежде, чем показать детям, как расположиться по залу врассыпную, в круг, парами по кругу и т. д. можно объяснить и показать это с помощью матрешек на столе. Также в работе помогают современные педагогические технологии, интеграции образовательных областей «Музыка», реальные музыкальные инструменты, аудио- и видеоаппаратура.
Практика показывает, что чем раньше музыкально-ритмические движения начинают использоваться в работе с детьми с проблемами зрения (в форме ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, тем выше результаты в развитии у ребенка речевой функции, моторики, пластичности, ориентировке в пространстве, выразительности движений, а также в развитии музыкальных способностей.
Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. Особенно сложные и серьезные задачи встают в этот период перед ребенком с нарушением зрения, ведь акцент развития переносится на самостоятельную активность, связанную с передвижением в пространстве, коммуникацией со сверстниками и взрослыми не только с помощью речи, но и посредством совместного участия в общей деятельности. А отставание в развитии психических функций, ограниченный опыт практических действий, плохо развитая общая моторика, несформированность эмоциональной и двигательной выразительности делают важным включение музыкально-ритмических движений в систему коррекционной работы с детьми данной категории. На таких занятиях ребенок раскрепощается, учится владеть своим телом, сочетать свои движения с музыкой, передавая настроение средствами музыкальной выразительности, ориентироваться в пространстве, обогащать свой музыкально-слуховой опыт, учится взаимодействовать со сверстниками в движениях под музыку. Все это необходимо ребенку с нарушением зрения для его адекватного взаимодействия в социальной среде.
Литература
1. Бородина И. Г. Коррекционная ритмика. – М. : ГНОМ и Д, 2007 г. – 216 с.
2. Доронин А. М., Шевченко А. М., Доронина Н. В. : Ритмика в специальном образовании. — Майкоп, 2007;
