Екатерина Владимировна Голубева
Реферат по дисциплине «Психология» по теме «Предпосылки развития творческого мышления»
Содержание
Введение…. 3
1. Понятие творческого мышления…. 4
1.1. Механизм творческого мышления…5-6
1.2. Факторы, влияющие на развитие творческого мышления…6-7
2. Особенности развития творческого мышления у детей и взрослых… 7-8
2.1. Методы стимулирования проявления творческих способностей…. 8-9
Заключение…10-11
Список литературы…. 12
Введение
Публикация «Реферат по дисциплине „Психология“ по теме „Предпосылки развития творческого мышления“» размещена в разделах
- Консультации для педагогов и воспитателей
- Психология. Работа психолога
- Развитие детей. Материалы для педагогов
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- Темочки
В современном мире, где ведущую роль играет научно-технический прогресс, важнейшими человеческими качествами становятся гибкость мышления, быстрая ориентация и адаптация к новым условиям, творческий подход к решению задач. Новый закон «Об образовании в Российской Федерации» направлен на поддержку формирования творческих способностей у детей, а также их выявление и дальнейшее развитие.
Творчество связано со способностью человека нестандартно мыслить и действовать, что в условиях социальной конкуренции является необходимым условием самореализации. Творчество – это не дар избранных, ведь большинство изобретений человечества сделано неизвестно кем, что говорит о том, что творчество – есть необходимое условие существования человечества. Современные исследования показывают, что практически каждый человек обладает творческим потенциалом, который эффективно развивается при систематических занятиях. Творческое развитие у человека начинается с детского возраста, представляет собой важнейший фактор индивидуального развития личности и является одним из условий её социализации.
Творческими способностями являются индивидуальные особенности, человеческие качества, определяющие успех выполнения им разнообразной творческой деятельности. Оптимальным периодом для начала развития творческих способностей является дошкольный возраст. Для детей старшего дошкольного возраста характерны большие психические и физические возможности: совершенствуются умственные способности, деятельность характеризуется большей творческой активностью и самостоятельностью, любознательностью.
Таким образом, развитие творческого мышления является важнейшей задачей в современном мире, и в этом актуальность темы.
Цель работы – изучение природы и предпосылок развития творческого мышления.
Задачи работы:
1. изучить само понятие и механизмы творческого мышления
2. перечислить факторы, влияющие на формирование и развитие творческого мышления
3. изучить возрастные особенности развития творческого мышления
4. выявить методы стимулирования проявления творческого мышления
Это исследование может быть полезно педагогам, родителям, а так же людям, желающим развить свой творческий потенциал.
1. Понятие творческого мышления
«Творческое мышление – это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Творческое мышление направлено на создание творческих идей» (Я. А. Пономарёв 1960г.)
В психологической и педагогической литературе понятие «мышление» трактуется двояко: во-первых, как процесс, во-вторых, как способность. С учетом этой двойственности рассматриваются и характеризуются типы мышления, связь понятий «творчество» и «мышление», различные подходы к определению понятия «творческое мышление».
Большинство исследователей (М. Вертгемер, П. Я. Гальперин, З. И. Калмыкова и др.) выделяют две основные разновидности мышления : репродуктивное и продуктивное (творческое). Но отдельные ученые придерживаются иной точки зрения.
Например, А. В. Брушлинский считает, что термины «продуктивное», «творческое» мышление излишни, поскольку мышление, по сути и определению, всегда является таковым, хотя и в различной степени, и определяет сущность внутренних психологических механизмов, характеризующих творчество в самом общем виде : «творчество – высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека». При этом подчеркивается, что репродуктивное мышление – это просто память, а не собственно мышление.
В. Т. Кудрявцев отмечает, что творческое мышление направлено не на поиск новизны в мелочах, нюансах, несущественных вариациях или не простое перекомбинирование элементов старого, а на постижение сущности в явлениях, на отражение этой сущности в новых понятиях, образах и способов действия.
Л. С. Выготский, Р. Вурдорс, Н. И. Кондаков, Л. С. Рубинштейн и др. определяют «творческое мышление как искание и открытие принципиально, существенно нового.
Таким образом, на протяжении веков ученые пытались не только теоретически осмыслить суть, механизмы и критерии творчества, но и обозначить его прикладные аспекты, одним из которых был поиск предпосылок, а так же педагогических условий, в которых возможно успешное формирование творческой личности. Предполагая существование творческой способности как таковой, необходимо проследить процесс ее возникновения и развития. А так же выявить предпосылки (основания и стимулы, которые побуждают людей к творческому решению поставленных задач.
1. 1. Механизм творческого мышления
В деятельности человека можно различить два основных вида: воспроизводящий (репродуктивный) вид деятельности, связанный с накопленным в памяти прежним опытом, когда человек повторяет то, что уже было. Ведущую роль здесь играет память. И комбинирующий (творческий) вид деятельности, когда на основе уже приобретённых знаний и опыта, человек создаёт что-то новое. Ведущую роль в этой деятельности играет воображение. «Всякое изобретение, - говорит Теодюль Арман Рибо – крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись фактически, было объединено только воображением – постройкой, возведённой в уме посредством новых сочетаний или соотношений».
Как же происходит эта творческая комбинирующая деятельность в нашем мозге? Подробный анализ деятельности творческого мышления даёт Лев Семёнович Выготский в своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте», где в самом начале процесса творческого мышления стоят восприятия внешние и внутренние, которые составляют основу опыта, приобретённого человеком. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строить его фантазия. Далее следует очень сложный процесс переработки этого материала, выстраивание диссоциаций и ассоциаций воспринятых впечатлений.
Выготский пишет: «Важнейшими составными частями этого процесса являются диссоциации воспринятых впечатлений. Всякое впечатление представляет из себя сложное целое, состоящее из множества отдельных частей. Диссоциация заключается в том, что это сложное целое как бы рассекается на части, отдельные части выделяются, другие – забываются. Диссоциация, таким образом, является условием для будущей деятельности воображения».
Далее идёт процесс изменения диссоциированных элементов. Этот процесс основан на динамичности наших нервных возбуждений. Например: так хорошо нам знакомый процесс преувеличения или преуменьшения реакции от полученных впечатлений.
Затем происходит процесс ассоциаций – объединения диссоциированных и изменённых элементов. Комбинацию отдельных образов мозг преобразует в систему, происходит построение сложной картины.
Далее происходит воплощение воображения в творческий продукт, таким образом воображаемое переходит в действительность.
Американский психолог Грехем Уолес выявил четыре стадии творческого мышления : подготовка – созревание – озарение – поверка.
Таким образом, можно сделать вывод, что необходимым условием для творчества является приобретённый опыт, умение воспринимать новое, что даёт толчок к деятельности воображения, которое выстраивает образ нового продукта, но важен так же и итог, т. е. процесс преобразования воображаемого в действительность, создание нового продукта. Именно тогда творческий процесс считается завершённым. Выготский считает, что именно создание нового продукта отличает творческую личность от обычного мечтателя.
Какие же факторы влияют на творческий процесс? От чего зависит его успех? Рассмотрим это поподробнее в следующем разделе.
1.2. Факторы, влияющие на развитие творческого мышления
«В основе творчества всегда лежит неприспособленность, из которой возникают потребности, стремления и желания». (Теодюль Арман Рибо)
Исходя из этого высказывания можно сделать вывод что основанием для возникновения творчества, толчком для работы творческого мышления являются потребности человека, его желания. Но потребности и желания сами по себе ничего создать не могут. Это только стимул, движущая сила. Важнейшим фактором, от которого зависит протекание процесса мышления – это опыт, образование и интерес человека, это как фундамент, необходимый для прохождения всего цикла творческого мышления.
Другое условие, необходимое для создания творческого продукта – это необходимая мозговая деятельность: скрытая форма мышления. Как писал Л. С. Выготский в своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте» - «Самопроизвольное воскрешение образов, которое происходит внезапно, без всяких причин». Это и есть то озарение, о котором мы узнаём по рассказам о творческих людях, когда композитору Берлиозу приходит во сне мелодия и он проснувшись, записывает её, когда поэту внезапно приходит в голову подходящая рифма, на Ньютона падает яблоко, Менделееву сниться таблица химических элементов, а художник Серов, придя в гости к Момонтову и видя на столе собранные в теплице персики, пишет свою знаменитую картину «Девочка с персиками» и таких случаев рождения открытий, произведений искусства, изобретений человечество знает не мало.
Одним из основных видов деятельности, где активно проявляется творческое мышление и воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы, является изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность – любимое занятие старших дошкольников, которому они посвящают много времени. Дети с удовольствием показывают продукты своего творчества друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что для воспитания творческой личности необходима среда, которая питает эту личность, способствует накоплению опыта, приобретению профессиональных навыков и развитию воображения. И лучше начинать развивать творческие способности с детства, почему? – Рассмотрим в следующей главе.
2. Особенности развития творческого мышления у детей и взрослых
Как мы видим из предыдущей главы, деятельность творческого мышления зависит от целого ряда факторов, поэтому понятно, что она не может быть одинакова у ребёнка и у взрослого. На каждой ступени детского развития воображение работает особенным образом. Здесь влияет фактор приобретённого опыта, который у ребёнка появляется не сразу, а накапливается постепенно и конечно, отличается от опыта взрослого.
У ребёнка и у взрослого разные отношения к среде и разные интересы, что так же обуславливает разную работу творческого мышления.
Выготский в своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте» очень подробно пишет об отличиях работы воображения взрослого и ребёнка. Целый ряд наблюдений за деятельностью фантазии говорит о том, что у ребёнка воображение богаче, чем у взрослого, но с годами оно идёт на убыль. Гёте говорил, что дети могут из всего сделать всё. Ребёнок живёт в фантастическом мире больше, чем в реальном и нетребовательность детской фантазии уже не свободна у взрослого, потому что сказывается опыт взрослого человека. Однако, Выготский пишет, что это совсем не так. Опыт ребёнка гораздо беднее, чем у взрослого, интересы его проще, примитивней, отношение со средой так же не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отличают поведение взрослого. А ведь это важнейшие факторы, определяющие работу воображения. Отсюда можно сделать вывод, что у ребёнка воображение беднее и развивается оно с приобретением опыта, достигая зрелости во взрослом возрасте.
Об этом говорит и то, что продукты творчества во всех областях принадлежат взрослым людям с уже созревшим творческим мышлением. Ребёнок меньше, чем взрослый контролирует плоды своего воображения. Он, например, может рисовать, сочинять, танцевать, петь, музицировать, строить и т. п., не задумываясь о качестве своей творческой деятельности. Однако, чем старше человек становится, тем больше становится барьер качества. У взрослого этот барьер контролирует рассудок. Вот поэтому, практически все перестают рисовать с возрастом – уже не нравится продукт своего творчества.
В творчестве остаются лишь те взрослые, у которых уже сформированы прочные навыки, позволяющие производить качественный продукт творчества. Почему же с годами у многих людей творческое мышление приходит в упадок? Перелом наблюдается в подростковом возрасте, когда происходит разрушение старого и поиски нового равновесия организма. Ребёнок начинает критически относиться к себе, свёртывается деятельность его воображения, пропадает интерес к сказкам, играм и другим видам детской деятельности. У подростка создаётся новый внутренний мир – внешнее и внутреннее воображение (объективное и субъективное). Оно может приводить и уводить человека от реальности, уход в мечтательность отвращает подростка от действительности. С мечтательностью развивается замкнутость, погружение в себя, что характерно для подросткового возраста. Но мечтательность тем и отличается от процесса творческого мышления, что так и остаётся в воображении, отсутствует продукт творческого мышления, его итог. А без итога, процесс не считается творческим, он так и остаётся мечтами и со временем совсем затухает, так как не имеет практической ценности. Из этого можно сделать вывод, что для сохранения деятельности творческого мышления в переходном возрасте важно продолжать творческую деятельность, набираться опыта, совершенствовать свои творческие навыки, и здесь важно стимулировать творческие способности ребёнка. Как? – Рассмотрим в следующей главе.
2.1. Методы стимулирования проявления творческих способностей
В ходе проведения многочисленных исследований, посвященных диагностике и развитию креативности, исследователи замечали, что препятствием к проявлению креативности могут выступать страх оказаться "белой вороной", склонность к конформизму (Г. Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон, моральные запреты, однообразие решаемых задач.
Вероятно, степень проявления творческих способностей зависит не только от одаренности личности, но также от внутренней и внешней мотивации.
Под внешней мотивацией творчества понимается реакция социального окружения, как положительная (поощрение вниманием, признание, одобрение, а также материальное вознаграждение, так и отрицательная (резкая критика, наказание). Существенность влияния внешней мотивации напрямую зависит от уровня внутренней мотивации, т. е. чем меньше уровень внутренней мотивации, тем существеннее сказывается мотивация внешняя.
На основании анализа результатов исследований можно выделить следующие факторы, влияющие на уровень внутренней мотивации к творчеству :
- интериоризированные личностью ценностно-ориентационные установки (правила поведения, ценностные ориентиры, усвоенные из внешнего мира, переработанные внутренним миром и выражающиеся в действиях человека);
- самооценка;
- стабильность эмоционального состояния.
Стимулирование проявления креативности возможно при внешнем воздействии на выделенные факторы, но не гарантирует полного раскрытия творческого потенциала.
Здесь можно предложить использовать следующие методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и культурных запретов могут помочь такие методы воздействия, как расширение круга интересов личности (например, через обучение, самоидентификация с другой личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные установки отступают на второй план). Снятию влияния установок, сформировавшихся в процессе деятельности (например, влияния опыта выполнения аналогичной или схожей деятельности) может способствовать переключение внимания, смена деятельности.
2) Поскольку для проявления творческих способностей очень важно иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать на нее путем повышения внешней положительной и минимизации внешней отрицательной мотивации. Здесь также необходимо сказать, что, по всей видимости, не всегда правомерно противопоставление внутренней и внешней мотивации, в отдельных случаях они могут, как бы перетекать друг в друга, и чисто внешняя мотивация в процессе деятельности может трансформироваться во внутреннюю. Не следует забывать и о том, что этот метод будет работать лишь в случае действительной необходимости повышения самооценки.
3) Исследователи биографий творческих личностей отмечают, что творчество проявляется слабее, если в эмоциональной сфере устанавливаются относительно продолжительная стабильность, и наоборот, сильный всплеск творчества нередко может вызвать посттравматический стресс либо положительный стресс (например, переживание эйфории влюбленности). В рамках рассматриваемых методов можно предложить такие методы воздействия, как резкая смена обстановки, окружения, сферы деятельности (известно, что ученые, поэты, художники зачастую именно этим способом преодолевали свой кризис творчества).
Заключение
Развитие творческих способностей применительно к детям старшего дошкольного возраста, считаем процесс совершенствования индивидуальных продуктивных способностей ребенка, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода – создавать субъективно новый продукт в процессе творческого мышления, синтезировать новые идеи, благодаря творческому воображению (рабочее определение на основе А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского). К показателям творческих способностей на основе работ П. Торренса, О. М. Дьяченко, В. Синельникова, В. Кудрявцева можно отнести развитость творческого мышления и творческого воображения. 60 Анализ научных взглядов таких авторов как Л. С. Выготский, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, М. Кольцова, Н. М. Рыбников, Н. П. Саккулина и др., доказывает необходимость для детей дошкольного возраста занятий изобразительным творчеством с целью развития творческих способностей. В старшем дошкольном возрасте воображение соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий, в результате чего деятельность детей приобретает осознанный, целенаправленный характер. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности. Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специфическими видами художественного творчества, в том числе и рисованием.
Проблема творческого мышления имеет долгую, спорную историю и породила много дискуссий. Она привлекала внимание мыслителей всех эпох развития мировой культуры. История ее изучения насчитывает более двух тысяч лет. О глубоком интересе к этому предмету можно судить по стремлению создать "теорию творчества", вернее, по многократным попыткам ее построения. Попытки эти не были строго научным воспроизведением законов объективной действительности, не представляли собой логически завершенной системы знаний. В большинстве случаев они охватывали, описывали действительность на уровне поверхности явлений. Вечность этой проблемы заключается в самом динамизме становления реальных человеческих способностей, в их бесконечно многообразных формированиях, проявлениях и применении. Отсюда творчество должно рассматриваться как составная часть комплексных социально-экономических и духовных проблем общественного развития.
Вследствие всего этого становится очевидной необходимость поиска средств, позволяющих развивать творческое мышление - способность, которой, пусть в разной степени, обладает каждый человек.
Дети постепенно начинают понимать и ценить искусство, испытывать потребность в нем, так как именно искусство является необходимым для самопознания и творческого самовыражения. Целенаправленная педагогическая работа по предложенному комплексу занятий по комментированному рисованию будет способствовать развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, так как составлена с учетом их возрастных психофизиологических особенностей; направлена на совершенствование основных показателей творческих способностей – творческого мышления и воображения; содержит методы, приемы и техники, способствующие формированию у детей устойчивой потребности к самореализации в сфере творчества. Таким образом, можем считать поставленную цель достигнутой.
Список литературы
1. Акуненок, Т. С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования/Дошкольное образование. – 2010. - № 5. – С. 23-24
2. Амиргазин, К. Ж. Инновационные процессы в художественном образовании [Электронный ресурс] /К. Ж. Амиргазин, С. Р. Удалов // Омский научный вестник. – 2012. – № 2 (106). – С. 220-222. – URL : https://elibrary.ru/item.asp?id=17873442 ( дата обращения: 23.11.2018)
3. Психология. Словарь / под общ. ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. М. : Политиздат, 1990.
4. Хрестоматия по общей психологии. / Психология мышления. М., 1981. С. 149-152.
