Любовь Юрьевна Звягина
Приобщение детей к миру изобразительного искусства на примере сотрудничества с Русским музеем
Знакомство детей с искусством должно начинаться как можно раньше, а именно, с дошкольного детства. Не случайно эстетическое воспитание рассматривается как развитие способности понимать, воспринимать, чувствовать прекрасное в окружающем мире и искусстве. Только через искусство, по мнению Б. М. Неменского, человек способен не только понять, но и «пережить опыт предшествующих поколений».
Публикация «Приобщение детей к миру изобразительного искусства на примере сотрудничества с Русским музеем» размещена в разделах
- ИЗО, творчество. Консультации для педагогов
- Консультации для педагогов и воспитателей
- Музейная педагогика в детском саду
- Темочки
Живопись, скульптура, графика, архитектура обогащают и украшают нашу жизнь. Чтобы искусство достигало своей цели, радовало нас, волновало, расширяло наши познания, надо уметь его видеть. Этому должна быть посвящена работа педагогов уже в дошкольном учреждении.
Как лучше преподнести первую встречу с прекрасным; как организовать восприятие в нужном направлении, чтобы уже с этого возраста ребёнок научился «смотреть и видеть»; как сделать так, чтобы музей не стал для него «скучным местом» с табличкой «Руками не трогать?»
Маленький ребёнок в музее – зритель особенный и восприятие им произведений искусства имеет свою специфику в силу возрастных и психофизиологических особенностей. Это – истина, не требующая доказательств.
Детское восприятие мозаично. Ребёнок смотрит, но не может охватить сразу все аспекты целостного видения художественного образа, то есть оно ещё совсем не искушено, наивно и поверхностно. Поэтому так велика ответственность педагога в деле приобщения дошкольника к миру прекрасного.
Что сделать, чтобы встреча с художественным музеем вызывала у детей радость от общения с прекрасным? Как научить восхищаться красотой, видеть её, чувствовать, понимать? Как уйти от привычной установки на получение знания при общении с изобразительным искусством? Для этого требуется огромная подготовительная работа.
Поскольку в жизни ребёнка игра и искусство неразделимы и роль игры в духовном развитии личности и развитии навыков художественно-образного восприятия произведений искусства очень велика, то в подготовительной работе используются игры и игровые упражнения.
В младшей группе на занятиях по ознакомлению детей с изобразительным искусством можно использовать дидактические игры для формирования первичных навыков (внимательного рассматривания воспринимаемого объекта, развития у детей интереса к предметам искусства, к миру людей, к природе).
Используются народные игрушки из разных материалов (дымковские, филимоновские, богородские, семёновские) и другие предметы (статуэтки, фигурки животных) – обращается внимание на характеристику образа, на цвет, характер движения.
В ходе игр обратить внимание детей на отличие современных игрушек от народных, выполненных из натуральных материалов (дерево, глина и др.). Отметить, что народная игрушка отличается сказочностью, нарядностью, праздничностью. Побеседовать о том, что такое игрушка; зачем нужны игрушки; какие бывают игрушки. Обыграть игрушки.
В средней группе ребёнок уже способен замечать эстетические качества предмета, но объяснить их ещё не может. Воспринимая окружающее, ребёнок получает элементарное эстетическое наслаждение, эмоционально реагируя на понравившееся изображение. В этом возрасте среди видов изобразительного искусства дети, как правило, отдают предпочтение скульптуре. Это объясняется тем, что зрительному восприятию дошкольников более доступно изображение в объёме, чем на плоскости.
В средней группе начать можно с игры-упражнения «Ярмарка», в которой дети учатся отбирать игрушки по описанию, определяют их по внешним признакам, вспоминают и закрепляют знания, известные им с младшей группы.
В этом возрасте начинаем знакомить детей с портретом и пейзажем, проводя игру «Угадай настроение» (ребёнок составляет портрет, соответствующий настроению) и используя игровые упражнения «Лето красное прошло», «Весёлые краски», «Деревья оживают», рассматривая пейзаж как картину, изображающую природу.
В старшей группе у детей появляется способность к систематическому рассматриванию предмета, возрастает устойчивость внимания, которая тесно связана с развитием речи.
Ребёнок более правильно передаёт в речи то. что воспринимает. В этом возрасте формируются начальные навыки пространственного видения: ребёнок различает близкий и дальний план изображения, умеет составлять цвета; видит и передаёт некоторые их оттенки; у него развито чувство ритма; восприятие формы; знание о фактуре предметов окружающего мира. Продолжаем знакомить детей с портретом, пейзажем и начинаем знакомство с натюрмортом, исторической картиной, и архитектурой.
В старшем дошкольном возрасте проводим игры на закрепление понятия «ритм» : учим составлять то или иное ритмическое чередование, которое соответствует определённому настроению (ритм в узоре, ритм в природе, ритм в окружающем нас мире (например, ритм тикающих часов)
Для того чтобы дети умели различать поверхность, то есть фактуру, которую можно передать в рисунках и поделках, проводится игра «Видящие руки».
На занятиях по знакомству с жанром натюрморта проводим игровые упражнения на самостоятельное составление детьми различных композиций.
Знакомя детей с исторической картиной, им даётся понятие, что в ней всегда сообщается о чём-то важном, значимом; в них говорится о поступках и чувствах героев, которые учат добру, любви, мужеству, героизму, воспитывая в людях хорошие душевные качества.
В процессе работы по ознакомлению детей с архитектурой Санкт-Петербурга даются первоначальные представления об истории города, и знакомим детей с архитектурными памятниками и садово-парковыми ансамблями города. Здесь используется игра «Узнай и назови», «Волшебный кубик».
В возрасте 6-7 лет идёт процесс развития словесно-логической памяти. Ребёнку становится частично доступно понимание таких категорий времени, как год, век, древние века. Воспринимая художественное изображение, он устанавливает элементарные связи между его частями и способен описывать увиденное и давать объяснения в зависимости от опыта. Дети способны воспринимать даже больше, чем заложено во внешних признаках изображаемого явления, то есть улавливать внутренний смысл художественного образа.
Продолжая знакомить детей с разными видами изобразительного искусства, к ним добавляем знакомство с древнерусской живописью (иконами, древнерусской архитектурой и православными храмами Санкт-Петербурга. Здесь используются пазлы и мозаики с изображением архитектурных памятников.
Мы идём в музей
Это место так чудесно,
Здесь всё очень интересно
В ряд картины все висят,
Посмотреть на них велят.
Как же место то зовётся?
Пойдёмте сами
и позовём туда друзей,
Ведь это наш
Русский музей!
Перед посещением музея дети совершают виртуальную экскурсию по залам, знакомятся с профессиями скульптора, художника, реставратора, гравера, архитектора и др.
У входа в музей
На экспозиции народного искусства
Сказка в живописи
Знакомство со скульптурой в музее
Знакомство с разными портретами
Знакомство с исторической картиной
Мы в самом красивом зале музея (Белоколонный зал)
Знакомство с древнерусской живописью
| В. А. сухомлинский: |
| "Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, рисунка, фантазии, творчества" |
