Венера Нурмухаметова
Поддержка детской инициативы в самостоятельной деятельности
▼ Скачать + Заказать документы
Поддержка детской инициативы в самостоятельной деятельности.
Одной из самых актуальных в современной педагогике была и остается проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности.
Что это значит - инициативный ребенок дошкольного возраста? Такое качество, как инициативность, проявляется тогда, когда ребенок самостоятельно делает выбор тематики игровой деятельности, ставит и решает игровые проблемные ситуации.
Детская инициатива является важнейшим показателем детского развития, это способность детей к самостоятельным, активным действиям, развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников. Инициативный ребенок стремится к организации различных продуктивных видов самостоятельной деятельности, игр, такой ребенок умеет найти занятие по – желанию, участников по совместной деятельности, заинтересовать других детей, самостоятельно объясняет явления природы и поступки других людей, отличается способностью к принятию собственных решений. У инициативного ребенка ярко проявляются такие отличительные черты, как любознательность, изобретательность, пытливость ума.
Для развития инициативы в самостоятельной деятельности необходимо создать для детей разнообразную предметно – пространственную развивающую среду в группе, которая должна обеспечивать каждому ребенку познавательную активность, должна соответствовать разнообразным интересам детей и иметь развивающий характер.
Детская инициатива как нельзя лучше проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Поэтому мы создаём в группе условия для активной самостоятельной деятельности детей.
Групповой сбор
Эта часть ежедневного распорядка, которая проводится в определенное время, в специально оборудованном месте, где дети самостоятельно планируют и осуществляют выбор деятельности на основе собственных интересов и потребностей в различных центрах.
Для осуществления выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей созданы центры творчества, экспериментирования, дидактических, сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных игр и т. д.
Дети активно пользуются предметами развивающей среды, и для поддержания порядка в различных центрах, в нашей группе есть «Коробочка хлопот». Каждый ребенок, придя утром в группу, выбирает бейджик с указанием той обязанности, которую он готов выполнять в этот день, т. е. следить за порядком в данном центре.
Центры сюжетно-ролевой игры, где ребёнок учится самостоятельно выбирать и менять роли, делать открытия.
Центр книги. Здесь размещаются книги, предусмотренные лексической темой и интересами детей. Воспитатель наблюдает за возникающим интересом детей и поддерживает его с помощью литературы. Много книг, сделанных своими руками.
Одно из средств поддержки детского творчества- театрализованная деятельность. Центры театрализации в каждой группе наполнены разными видами театра (би-ба-бо, пальчиковый….). Все детские задумки, фантазии, сочинения дети в сотрудничестве с педагогами передают в ролях, самостоятельно выбранных или обыгрывают с различными куклами.
Экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. В группе есть «Нескучная лаборатория» (по сезонам, где дети могут провести некоторые опыты самостоятельно – это «Осенняя уборка», «Танцующие листочки», «Листья, которые не завянут» и т. д.
Для самостоятельной продуктивной деятельности в группе оборудован «Центр творчества», где находятся разнообразные схемы поэтапного рисования, алгоритмы и модели, способствующие формированию самостоятельности, навыков планирования, развитию мышления детей. В центре собраны различные средства художественной деятельности и материалы (краски, мелки, карандаши, пластилин).
Как способ стимулирования и развития детской инициативы в группе живёт «умная» сова. У каждого ребёнка есть папка успеха, куда вклеиваются наклейки за проявленные знания, хорошо выполненное задание. В конце месяца дети совместно с педагогом решают, кто будет обладателем умной совы. Она вручается тому ребёнку, у которого больше всего наклеек и кто ответственно относился к своим обязанностям.
Самое трудное – вовремя поймать детский интерес и определиться, что с ним делать. Например, в группе возник интерес детей к прошлому своих родителей, которые тоже когда-то ходили в детский сад, были маленькими, как они выглядели, во что играли. Попросили мам принести их детские фотографии. В результате получилась газета «Моя мама тоже когда-то была маленькой». Или, например, в мальчишеской среде проявился интерес к военной технике. Педагоги группы, заметили это, поддержали интерес детей, устроив выставку игрушечной «Военной техники», читали о возможностях представленной на выставке техники, лепили, рисовали, раскрашивали, рассматривали картинки по данной тематике
Во время проведения таких форм работы с детьми необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие, самостоятельно включались в игровые ситуации и инициировали их, творчески развивая игровой сюжет, используя знания, полученные из разных источников. Надо тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не давать готовые инструкции, а оказывать недирективную помощь в самостоятельной игре детей, стимулировать их активность в разных видах деятельности.
Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений. Следовательно, необходимо как можно чаще создавать для ребенка такие ситуации, где ему предстоит сделать выбор, принять какое-то решение.
Детская инициатива выражается тогда, когда ребенок становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.
В результате правильно построенной работе с детьми, можно заметить, что дети становятся более самостоятельными и инициативными, у них повышается уровень самоконтроля, оценка детьми своих возможностей становится более объективной, дети самостоятельно осваивают материал, используя при этом разнообразные средства, могут анализировать информацию, самостоятельно делать выводы. Дети умеют ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата.
