Ляшенко Ольга Николаевна
Консультирование родителей одаренных и высокомотивированных детей
▼ Скачать + Заказать документы
Методическая разработка для организации работы педагога-психолога в ДОУ с родителями одаренных
и высокомотивированных детей
«Консультирование родителей одаренных
и высокомотивированных детей»
Ляшенко Ольга Николаевна
педагог–психолог МБДОУ № 97 г. Таганрога
Введение
Публикация «Консультирование родителей одаренных и высокомотивированных детей» размещена в разделах
Выявление одаренных детей на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и работа с одаренными детьми должны стать одним из важнейших аспектов деятельности детского сада. Для всех детей главнейшей целью образования и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо важная задача воспитания и обучения одаренных детей в детском саду.
Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными детьми, следует признать нецелесообразным выделение таких воспитанников в особые группы. Одаренные воспитанники должны воспитываться и обучаться в группах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности других воспитанников. Создание условия, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. Однако мировая практика работы с одаренными детьми указывает на то, что присутствии валидных методов идентификации одаренности эта работа может привести к негативным последствиям. Вместе с тем, психодиагностических процедур и методов работы с детьми определяется исходной концепцией одаренности. В этой связи требуется серьезная просветительская работа среди педагогов, а также родителей для формирования у них научно-адекватных современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности. Отмечу, что реализация цели и задач подразумевается посредством
активизация субъектной роли родителей, с признанием, уважением и
поддержкой в рамках психологического сопровождения их потенциальных
воспитательных возможностей. В данном случае в основу модели заложен
принцип опоры на воспитательный потенциал семьи, при котором
традиционный формирующих подход заменяется развивающим
взаимодействием, способствующим самораскрытию участников,
нахождению и реализации потенциала личности. В конечном счете, цель и
задачи сводятся к формированию инициативной активной родительской
позиции в вопросе поддержки и развития детской одаренности.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи родителям одаренных и высокомотивированных детей при решении проблем, с которыми обращаются родители. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения.
Профилактическое направление деятельности педагога – психолога ДОУ с родителями одаренных и высокомотивированных детей реализуется в форме мастер – классов, практикумов, семинаров с элементами тренинга, игротек и способствует развитию психологической компетентности, развитию умений и навыков в воспитании способных, талантливых детей, оптимизирует детско-родительские отношения.
- Семинар с элементами тренинга «Одаренность ищем в детстве». Цель семинара: ознакомить родителей с понятиями «способности», «одаренность». Именно в семье формируется отношение родителей к неординарности, талантливости ребенка, впоследствии от этого будет зависеть оценка ребенком своих собственных возможностей, его активное или пассивное отношение к своим способностям. Практикум помогает родителям присмотреться внимательно к своим детям, понаблюдать за их поведением, понять и осознать его уникальность, поддерживать и способствовать развитию способностей, учитывая индивидуальность ребенка.
- Круглый стол «Сказкотерапия – как средство развития эмоциональной сферы детей». Цель мероприятия: ознакомить родителей одаренных и высокомотивированных детей с функциями сказки, пополнить свой педагогический арсенал новыми приемами конструктивного общения с детьми, научиться распознавать психологические трудности ребенка, пересматривать собственные привычные представления о причинах детских эмоциональных проблем, таких как тревожность, плаксивость, агрессивность и т. п. Коррекционная функция сказки помогает родителям мягко влиять на поведение ребенка, «замещая» неэффективный стиль поведения на более продуктивный, результатом этой работы станут изменения в поведении ребенка за счет становления собственной активной позиции и самоконтроля.
- Семинар – практикум «В школу? Хочу!» Цель семинара-практикума: ознакомить родителей с составляющими готовности к школьному обучению. Показать способы игрового моделирования эмоционально значимых ситуаций общения родителей одаренных и высокомотивированных детей предшкольного возраста с использованием игровых упражнений проективного характера с целью осознания родительского опыта. Научить родителей использовать сильные стороны ребенка для достижения его успешности.
- Собрание – студия «Как я представляю своего ребенка в школе». Цель практикума: способствовать повышению внимания родителей к переживаниям ребенка в предшкольный период жизни, осознанию родителями собственной позиции принятия ребенка, сопричастного (эмпатического) взаимодействия с ним. Вместе с психологом родители обсуждают рисунки детей на тему «Как я представляю себя в школе» и сопоставляют их с рисунком на аналогичную тему, который родители выполнили дома. Анализ рисунков способствует осознанию родителями, на что сегодня больше похожи его (ее) отношения с ребенком: на отношения сопричастности, сопереживания друг другу или зависимости. Относятся ли родители с доверием к ребенку, его умениям, способностям и есть ли у него доверие к самому себе. Уверен ли ребенок, что родители считают его большим, самостоятельным, успешным?
- Семинар с элементами тренинга «Счастливое детство». Цель семинара: помочь родителям осознать понятие «счастливое детство»; с помощью коллажа выявить индивидуальные особенности детей, увлечения и стремления; развивать конструктивные навыки взаимодействия с ребенком, оптимизировать детско-родительские отношения через тренинговую форму взаимодействия в группе.
Также первая встреча может носить как групповой, так и индивидуальный характер. По итогам первой индивидуальной консультации составляется диагностическая карта семьи (модификация карты приема «Семья в психологической консультации» Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.).
Психологическое сопровождение родителей одаренных и высокомотивированных детей обеспечивает своевременное прохождение первых этапов развития способностей и одаренности в дошкольном детстве. Проведенные мероприятия помогают взрослым осознать возможности своего ребенка и содействовать его развитию.
Необходимо продолжать деятельность по психологическому сопровождению семьи одаренных и высокомотивированных детей, по совершенствованию структуры создаваемой системы работы, отбору наиболее эффективных методов, средств и форм организации работы с детьми, родителями и общественностью в рамках единого образовательного пространства.
Также первая встреча может носить как групповой, так и индивидуальный характер. По итогам первой индивидуальной консультации составляется диагностическая карта семьи (модификация карты приема «Семья в психологической консультации» Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.).
В то же время на первой и второй встречах с родителями необходимо уделить специальное внимание разъяснению возможных целей и задач консультирования. Следует учитывать, что в условиях нашей страны, где психологическая служба еще только организуется и население практически не имеет опыта получения психологической помощи, у многих родителей складываются о ней неверные представления и ожидания (недооценка объема и сложности процесса консультирования, прежде всего по времени, установка на получение готового «рецепта» и др.). Поэтому, одну из важных задач первых двух встреч с родителями составляет их ориентация в структуре и задачах консультативной работы, разъяснение назначения обследования, формирование установки на совместный и разносторонний анализ проблем ребенка. Специальных разъяснений требует также направление ребенка на консультацию к другим специалистам. На любом этапе консультативной работы своим заинтересованным отношением и всесторонним рассмотрением проблемы психолог должен стремиться освобождать родителей от тяжелых чувств, стимулировать их внимание к позитивным сторонам проблемы и активный поиск возможных ее решений.
Необходимо предупреждать родителей о возможных трудностях, осложнениях и препятствиях в процессе проведения коррекционной программы. Недопустимо, чтобы у них сложилось представление о легком - «волшебном» - разрешении трудностей, так как подобная установка может привести лишь к преждевременному и неоправданному разочарованию в возможностях психологической помощи [4].
В обязанности психолога входит повторное консультирование родителей или учителей по мере необходимости. Нередко практикуются многократные встречи и длительная психотерапевтическая работа.
Беседа, проводимая психологом по итогам всестороннего изучения случая, преследует несколько целей; 1) подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей, условно-вариантного прогноза; 2) совместная разработка системы конкретных мер помощи или специальной коррекционной программы; 3) обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям ребенка; 4) планирование последующих встреч (в случае необходимости).
Ряд американских авторов выделяют в заключительной беседе консультанта с родителями четыре основных этапа и предлагают следующие рекомендации по ее проведению. Желательно вести беседу одновременно с обоими родителями, так как это помогает получить более объективную и разностороннюю картину жизни ребенка и, кроме того, позволяет родителям почувствовать общую ответственность за судьбу ребенка.
В начале беседы нужно побудить родителей к свободному, откровенному обсуждению проблем ребенка, выяснению интересующих их вопросов. Необходимо также выяснить их представления о причинах трудностей ребенка и средствах их разрешения, помощи, их мнение о том, какие цели можно ставить перед ребенком, на какое будущее его ориентировать. На втором этапе беседы предполагается сообщение результатов психологического обследования. Конкретные данные помогают преодолеть ошибочные представления о характере и степени трудностей ребенка. Необходимо стремиться к выработке реалистического представления о трудностях ребенка. После этого (третий этап) обсуждается специальная программа действий. Наконец, в заключение беседы обсуждается отношение родителей к проблемам ребенка и планируются последующие встречи. В процессе беседы важно проявить теплоту, понимание, уважение. Эффективность беседы, по Сарасону, оценивается по тому, могут ли родители более или менее уверенно действовать на основе тех сведений и рекомендаций, которые они получили от консультанта [2].
Опыт показывает, что положительная оценка консультантом тех или иных конкретных воспитательных действий или установок родителей (разумеется, действительно психологически оправданных, корректных) может существенно повысить их уверенность в своих силах. Следует учитывать, что одной беседы часто недостаточно, чтобы изменить ошибочные представления родителей, сложившиеся до беседы и служащие, как правило, защитой от неприятных выводов. Для этого требуется несколько встреч. Психологи западных стран широко практикуют посещение на дому, которое дает возможность обсуждать конкретные ситуации, реально складывающиеся взаимоотношения и т. д. Однако наиболее действенными методами являются различные формы групповых занятий родителей.
Очень важно утвердить родителей в понимании того, что одаренный ребенок не перестает быть ребенком, он имеет те же потребности, что и все дети его возраста. Большую опасность здесь представляют такие формы неправильного воспитания, как гипер- и гипопротекпия. В связи с этим в консультирование практически по поводу любой проблемы необходимо включать обсуждение вопроса о главном содержании процесса развития на соответствующем возрастном этапе, его ведущей деятельности и т. д. Активность, направленная на преодоление или компенсацию имеющихся трудностей, не должна осуществляться за счет возрастно-специфических интересов и потребностей ребенка. Разъяснение этого положения родителям может способствовать предупреждению распространенных педагогических ошибок, имеющих тяжелые последствия для ребенка.
В процессе консультативной работы психолог не должен ограничиваться чисто «рассудочным» анализом проблемы. Важной задачей консультанта являются снятие чувства тревоги у близких ребенка, опасений за него и одновременно углубление понимания его трудностей, усиление чувствительности к потребностям ребенка. Психолог должен чутко улавливать наличие у родителей чувства угнетенности, вины, тревоги и давать возможность выражать, обговаривать эти чувства [8].
Как и всякая психотерапевтическая беседа, беседа консультанта с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом. В связи с этим высказываются также следующие рекомендации по тактике работы с родителями : подробное обсуждение конкретных результатов, полученных в ходе обследования ребенка, - часто это придает большую убедительность выводам консультанта; родителям полезно иметь на руках психологическое заключение, написанное ясным, понятным языком, или самим записать выводы и рекомендации, так как это помогает им в дальнейшем обдумывать результаты консультации, искать конкретные меры помощи, исходя из зафиксированных выводов, проверять их правильность на последующем поведении ребенка.
Просветительское направление работы с родителями реализовывается
посредством организации информационно-просветительского пространства в
сети Интернет (создается закрытая группа для группы родителей в
социальной сети). Данное пространство организовывается с целью
мотивации родителей к приобретению психологических знаний в области
воспитания одаренного ребенка, для развития воспитательного потенциала
семьи, формирование комплекса современной полезной литературы,
надежной в теоретическом отношении, а также для формирования
родительской группы с общими интересами и стимулирования развития их
взаимодействия.
Обучение родителей осуществляется посредством реализации
тренингового направления.
Целью тренинговой программы является обучение родителей созданию
в семье условий, способствующих развитию и поддержки детской
одаренности, приобретение навыков эффективного взаимодействия с
одаренным ребенком, рост воспитательного потенциала семьи.
Задачи тренинговой программы:
- создание условия для мотивации участников на развитие
собственного воспитательного потенциала;
- формирование у участников системы знаний об одаренности,
условиях ее развития, способах преодоления трудностей
- формирование у участников навыков по созданию в семье условий
поддержки и развития одаренности ребенка;
- развитие у участников способностей к рефлексии проблем и поиску
ресурсов для поддержки и развития одаренности ребенка
Каждое тренинговое занятие состоит из трех частей: вводной,
основной и заключительной. На вводной части происходит приветствие
участников группы и эмоциональный настрой на дальнейшую работу. Она
включает в себя упражнения «Ритуал приветствия», способствующие
созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, активизации
позитивного отношения к совместной работе и создающих условия для их
своевременного вхождения в ситуацию тренинга. Основная часть
тренингового занятия включает в себя беседы, игры, упражнения, задания,
помогающие понять и усвоить тему. В конце каждого упражнения
предполагается рефлексия. Участникам предлагается поделиться своими
чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении.
Заключительная часть включает в себя обсуждение проведенного занятия и
упражнение «Ритуал прощания». Участникам предлагается поделиться
своими мыслями о пройденном занятии, высказать благодарности кому-либо
из участников группы. Что способствует закреплению позитивного
отношения к совместной работе и созданию условия для их своевременного
выхода в ситуации тренинга. Помимо этого, родителям предлагается
выполнить домашнее задание для того, чтобы осмыслить предлагаемую тему,
стимулировать их по поиск дополнительного материала.
Работа с родителями на тренинговых занятиях проводится с
соблюдением следующих принципов:
- принцип информированности, который предполагает, что психолог
будет сообщать участникам план работы; требования, предъявляемые
участникам; подробные инструкции к предлагаемым упражнениям и
заданиям;
- принцип добровольности, который выражается в возможности выбора
участия в предлагаемых психологом действиях группы, а также возможность
выбора изобразительных материалов и средств;
- принцип конфиденциальности, который предполагает следующее
правило: все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников,
не должно стать достоянием третьих лиц;
- принцип безоценочности высказывания, который предлагает
участникам программы уважительно относится к мнению или творчеству
другого и не высказывать критические или оценочные высказывания в адрес
участников группы.
Тренинговые занятия также могут дополняются совместными мероприятиями детей и родителей : совместными праздниками, созданием семейных проектов (создание коллажа «Мы семья», изготовление герба семьи, придумывание девиза, и командной формы, организацией семейного досуга (просмотр мультфильма, поход в парк и т. п., участие в выставках семейного творчества, вечере музыки и поэзии.
Литература
1. Бодалев А. А., Столин В. В. Семья в психологической консультации : Опыт и проблемы психологического консультирования/Под редакцией А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1989. С. 49-54, 194 –198.
2. Богоявленская Д. Б. и др. Рабочая концепция одаренности [Текст] / Д. Б.
Богоявленская. – М. : Министерство образования Российской Федерации,
2003. – 90 с.
3. Большая психологическая энциклопедия [Электронный ресурс]. Режим
доступа: https://psychology.academic.ru/1207
4. Васягина Н. Н. Обучение как форма психолого-педагогического
сопровождения родителей [Текст] / Н. Н. Васягина // Педагогическое
образование в России, 2011. №3. С. 126-132.
5. Ветвицкая С. М. Самообразование родителей как условие реализации
потенциала одаренных детей [Текст] / С. М. Ветвицкая // Вестник
Ессентукского института управления, бизнеса и права, 2014. № 8. С. 215-
219.
6. Краткое руководство по работе с одаренными учащимися [Текст] / Под
ред. Л. В. Поповой и В. И. Панова. – Астана: «Дарын», Казахстан, 2006. –
72 с.
7. Осипова М. Б. Одаренные дети : проблемы выявления, развития и психолого-педагогического сопровождения в системе общего образования: метод. рекомендации / М. Б. Осипова. – Екатеринбург: НТФ ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 55 с.
8. Савенков А. И. Психология детской одаренности : учеб. для бакал. и магистратуры / А. И. Савенков. – Москва: Изд-во Юрайт, 2018. – 440 с.
