Книга — источник формирования интереса к художественной литературе у детей дошкольного возраста

ландыш аглиева
Книга — источник формирования интереса к художественной литературе у детей дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы

Книга – источник формирования интереса к художественной литературе у детей дошкольного возраста

В последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге, как у взрослых, так и у детей, следствием чего является снижение личностной культуры детей раннего и дошкольного возраста. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматий, а впоследствии - попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.

Публикация «Книга — источник формирования интереса к художественной литературе у детей дошкольного возраста» размещена в разделах

• Книга. Все материалы по теме книг
• Литературная деятельность
• Писатели для детей. Все писатели по фамилиям
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» июнь 2015

В связи с этим, воспитатели дошкольного образовательного учреждения озабочены тем, каким образом педагогически правильно развивать творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников. В общей системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия книги детьми на этапе раннего возраста является один из актуальных в психологии, педагогике сегодня.

Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению. Главной задачей знакомства детей раннего возраста с художественной литературой является воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры. Все это является фундаментом для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.

Известно, что дошкольное детство - определяющий этап в развитии личности, ибо в возрасте до 6 лет ребенок с интересом познает окружающий мир, «напитывается» разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, подражает, в том числе героям книг.

С. Маршак писал, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант, его надо раскрыть, вырастить и воспитать. Истоки читательского таланта, как и многих других способностей, лежат в детстве. Способностью ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их.

Начинать воспитывать будущего читателя необходимо с младенчества, когда ребенок еще слушатель. В первые годы жизни его следует приобщать к фольклору (пестушки, колыбельные песни, потешки, сказки и др.). Ребенок постарше уже самостоятельно делает выбор, и если он не знаком с классикой, его выбор вряд ли падет на настоящую литературу. А можно так же отметить, что помогут в достижении цели, такие методы, как выразительное чтение вслух, иллюстративного комментария при чтении вслух, иллюстрирование старшими дошкольниками художественных произведений детской литературы, литературные викторины, способствующие в игровой форме привить ребенку любовь к художественной литературе.

Я изучила уровень сформированности интереса к художественной литературы у дошкольников.

Были использованы следующие методы: анкетирование, окружающей предметно-пространственной среды, беседа с детьми.

В ходе диагностического этапа провели анализ пространственной среды. По данному вопросу были сделаны следующие выводы, в группах есть читательский уголок, но книги в нем подобраны без учета возрастных особенностей детей.

Для выявления уровня сформированности интереса к чтению художественной литературы была проведена беседа с детьми, им задавались следующие вопросы:

1. Любишь ли ты, когда тебе читают книги взрослые?

2. Есть ли у тебя дома книги? Кто тебе их читает?

3. Какие книги ты любишь?

4. Есть ли у тебя любимая книга?

5. Кто твой любимый герой?

6. Какие сказки вы знаете?

7. Знаете ли вы писателей? Назовите их.

8. Ты хотел бы научиться читать?

Для более точного результата провели анкетирование родителей.

Анкетирование родителей показало, что интерес родителей к чтению очень низок. Эти данные были подтверждены диагностикой дошкольников, у детей так же очень низкая мотивация к художественной литературе.

Для приобщения дошкольников к чтению художественной литературы были созданы следующие условия. Организована предметно-развивающая среда группы, красочно оформлена библиотечная зона. Разработана система работы по воспитанию интереса к книге в различных видах деятельности. Для более эффективной работы привлечены к деятельности родители воспитанников. Оформлен книжный уголок. Он имел следующее содержание:

наличие специально оборудованного места для чтения и литературного творчества;

разнообразие литературы по жанру (стихи, рассказы, сказки, познавательные и развивающие книги);

наличие в книжном уголке разных типов книг (книжки - игрушки, книжки - картинки, книжки - вырубки, книжки - панорамы);

выделяются полочки «Полочки умных книг», «Читаем сами».

Так же была разработана система, целью которой было, формирование интереса к художественной литературе.

Организованная образовательная деятельность по формированию интереса к художественной литературе проводились один раз в неделю во второй половине дня по 25-30 минут в различной форме с детьми подготовительного дошкольного возраста. Особенностью программы является тесное сотрудничество с родителями воспитанников, их непосредственное участие в реализации курса и использование национально-регионального компонента. Кроме того, программа составлена с учетом межпредметных связей по разделам: речевая деятельность, театрализованная деятельность, музыкальная деятельность, трудовая деятельность, игровая деятельность, досуговая деятельность, познавательная деятельность, продуктивная деятельность.

В результате реализации данной работы ребенок должен иметь представление:

о жанрах художественной литературы;

должен уметь:

выбрать книгу в соответствии со своим интересом;

анализировать явление, событие, поступки литературных героев, аргументировано их оценивать;

воспроизводить содержание произведения;

пользоваться средствами художественной выразительности;

передавать свои впечатления от прочитанного в других видах деятельности (драматизации, рисовании, художественном труде, игре, музыке и т. д.).

Ознакомление с каждым жанром, помимо указанных общих задач, решает конкретные задачи, связанные с тематикой произведений. После чтения произведения проводится беседа (целостный анализ произведения) и выполняются разнообразные творческие задания.

Особая роль отводится творческим видам деятельности, которые предполагают выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений (эпитетов, сравнений, синонимов и анонимов к заданному слову, подбор рифмы к ритмическим строчкам, произнесение их в разном темпе, с изменением силы голоса и интонационной выразительности речи, и в конечном итоге, самостоятельное сочинение произведений разного жанра и на разные темы разными способами.

Кроме этого творческие задания предусматривают другие виды деятельности: рисование, художественный труд, драматизацию, игру и т. д.

Одной из главных задач, было не только сформировать интерес к книге у детей, но также привлечь к данной работе родителей. Работа воспитателя с родителями предполагает решение следующих задач:

знакомство родителей с возрастными возможностями дошкольников - читателей, позитивными и негативными стереотипами;

расширение представлений родителей о детской литературу;

обучение родителей руководству чтением детей;

привлечение к взаимодействию с ДОУ.

В заключении можно сказать, что художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Общеизвестно ее воздействие на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольников. Связная речь показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, грамматическим строем, и одновременно отражает уровень его умственного, эстетического и эмоционального развития. Можно отметить, что при целенаправленной и систематичной работе у дошкольников по формированию интереса к чтению художественной литературе стало более эффективным.