Оксана Палади
Педагог в современном дошкольном учреждении
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
городского округа Королёв Московской области
«Детский сад комбинированного вида № 15 «Солнышко»
141078 Московская область, г. Королёв, ул. Сакко и Ванцетти, д. 6 Ател. (495)511 – 49 - 50
Доклад по: «Педагогике»
На тему: «Педагог в современном дошкольном учреждении»
Подготовила: Воспитатель
Палади Оксана Владимировна
Содержание:
Введение
1. Отрасли современной педагогики
2. Современный педагог дошкольного учреждения
Вывод
Список литературы
Введение
Публикация «Педагог в современном дошкольном учреждении» размещена в разделах
Всестороннее воспитание ребенка должно начинаться с самых ранних лет жизни, и ведущая роль в этом принадлежит дошкольным учреждениям - первому звену в системе народного образования.
Дошкольное детство - особенный период развития, когда перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки состоит в том, что в дошкольном возрасте формируются внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Это время активного познания окружающего мира. Встав на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомится с предметами, находящимися в комнате, в доме, в детском саду, на улице. Действуя с разнообразными предметами, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым ими звукам, малыш познает их свойства и качества; у него формируется наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста. В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности.
1. Отрасли современной педагогики
Основными отраслями педагогики можно назвать следующие науки. Общая педагогика исследует общие закономерности воспитания, обучения и образования. Формулирует основные принципы и категории, которые используются во всех специальных и прикладных педагогических науках. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания, дидактика, теория организации и управления образовательными системами.
История педагогики изучает развитие педагогической мысли в различные исторические эпохи.
Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных систем в разных странах.
Возрастная педагогика изучает особенности воспитания человека на разных возрастных этапах.
Дошкольная педагогика определяется как наука о воспитании, развитии и формировании личности ребенка от рождения до поступления в школу.
Специальная педагогика (дефектология) разрабатывает основы, методы, формы и средства воспитания и обучения индивида, имеющего отклонения в физическом и умственном развитии. Имеет ряд отраслей: сурдопедагогику, тифлопедагогику, олигофренопедагогику, логопедию.
Методики преподавания обучение конкретным дисциплинам (языку, математике, химии, истории и т. д.).
Профессиональная педагогика изучает педагогические процессы, ориентированные на конкретное профессиональное образование человека (военная, инженерная, производственная, медицинская и другие виды педагогики).
Социальная педагогика ведет теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых (клубы, секции, студии и пр.).
Исправительно-трудовая педагогика изучает теорию и практику перевоспитания лиц, находящихся в заключении.
Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательно-воспитательной работы педагогов с ослабленными и больными школьниками. Взаимодействует с медициной.
2. Современный педагог дошкольного учреждения
Профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения была предметом изучения психологов и педагогов (Е. А. Панько, Л. Г. Семушина, В. И. Логинова, Р. С. Буре). Было выявлено, что ей свойственны все черты педагогической деятельности (созидательность, гуманизм, творческий, коллективный характер). Но все эти черты приобретают свою особую окраску в деятельности педагога, воспитывающего детей раннего и дошкольного возраста. Создание благоприятных условий для развития детей в первые годы жизни требует учета их возрастных особенностей. Период от рождения до поступления в школу отличается от всех последующих жизненных этапов тем, что обеспечивает общее развитие, служит фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и освоения различных видов деятельности. Главное «приобретение» ребенка состоит в том, что на протяжении дошкольного возраста он становится человеком, наделенным физическими и психическими качествами, необходимыми каждому члену общества, какое бы место он в нем впоследствии ни занял. К таким качествам можно отнести владение основными движениями, умение осознанно воспринимать мир, думать, общаться с другими людьми, управлять своим поведением и др.
Фундаментальная роль дошкольного периода развития в процессе становления человеческой личности определяет соответствующие требования к воспитателю. Прежде всего, это крайне важно осознать величайшую ответственность за счастливое детство ребенка, его судьбу. При этом для успешной деятельности педагога мало понимания непрехо-дящей ценности дошкольного детства, требуется еще и знание закономерностей развития ребенка. Одна из закономерностей - зависимость психического, физического развития ребенка от окружающей среды, невозможность его существования без взрослых.
Отсюда вытекают важнейшие профессиональные функции педагога:
-создание педагогических условий для успешного воспитания детей;
-обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей.
Каждая из этих функций воплощается в определенной сфере деятельности педагога. Реализация первой функции, сопряжена с созданием так называемой развивающей среды, т. е. среды, которая побуждает ребенка к активности, к деятельности развивающего характера. Забота об укреплении здоровья (физическое и психическое) - залог правильного воспитания в дошкольном возрасте, поскольку в данный период развитие ребенка очень зависит от его состояния, настроения, эмоциональных проявлений. К примеру, у детей снижается восприимчивость к воспитательным воздействиям, когда они заболевают, испытывают обиду от грубого обращения, утомлены вследствие неполноценного сна, плохо организованного занятия, развлечения и т. д. Педагог должен быть внимателен к окружающей обстановке (в помещении детского сада, на участке, предвидеть любую мелочь, которая должна быть опасна для жизни и здоровья детей. Так следует, вовремя проверять состояние построек на участке детского сада, игрового оборудования, со-ответствие мебели росту детей; измерять температуру воды, приготовленной для обливания; заранее определять время, требующееся для просмотра диафильмов, чтобы предупредить переутомление воспитанников, и т. п. Нужно помнить, что небрежность, халатность, упование на авось в работе педагога - признаки его профессиональной непригодности.
Осуществление воспитательно-образовательной работы с детьми - основная функция педагога дошкольного воспитания. Она реализуется в планировании предстоящей работы на базе программно-методической документации, в непосредственном проведении этой работы, в анализе ее результатов.
Современный педагог, опираясь на данные психолого- педагогических, социологических исследований, осознает, что основы личности человека закладываются в семье, влияние которой на развитие ребенка нельзя заменить влиянием никакого, даже очень квалифицированного общественного образовательного учреждения. В интересах воспитанников педагог должен содействовать повышению педагогической культуры родителей, обеспечивать согласованность в воспитании ребенка, помогать отдельным семьям в данном процессе. По этой причине профессиональными функциями современного педагога являются следующие:
- участвовать в педагогическом просвещении родителей;
- регулировать и согласовывать воспитательные воздействия семьи и дошкольного учреждения.
Современным, повышенным в ходе демократизации общественной жизни требованиям к образовательной работе дошкольного учреждения может отвечать педагог, который постоянно пополняет багаж своей общекультурной и профессиональной подготовки. В связи с этим обязательно еще одно направление профессиональной деятельности педагога - самообразование. Формы самообразования многообразны: от чтения литературы (специальной, художественной, посещения музеев и т. п. до участия в конференциях, выставках, конкурсах и др.
Цель самообразования - поступательное развитие собственной личности, рост профессионального мастерства.
Творческий характер педагогической деятельности побуждает педагога к изучению и заимствованию передового опыта коллег, делает его чувствительным к инновациям (нововведениям) в области образования. Многие педагоги включаются в экспериментальную работу, которую коллектив дошкольного учреждения проводит под руководством ученого.
В последние годы отчетливо проявляется тенденция к обновлению, обогащению воспитательно-образовательной работы дошкольных учреждений. Это делает профессионально необходимым еще одно направление в деятельности педагога - участие в опытной, исследовательской работе. Тут уместно вспомнить слова В. А. Сухомлинского о близости и родстве творческого педагогического труда и научного исследования в силу того, что педагог анализирует факты и, опираясь на данный анализ, прогнозирует дальнейшую работу.
Вывод:
Таким образом, можно сделать вывод, что профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения весьма многогранна по своему содержанию, условно делится на ряд направлений (функций). Сферой педагогической деятельности охвачены дети, их родители, коллеги, сам воспитатель, сознательно совершенствующий и свое мастер-ство, и свою личность.
Исходя из функционального анализа деятельности педагога дошкольного учреждения определяют профессиограмму. Профессиограмма - это научно обоснованные требования к профессиональным качествам личности педагога, к объёму и составу мировоззренческих, общекультурных, психолого-педагогических, специальных знаний, а также перечень педагогических умений и навыков.
Список литературы:
1. Азаров Ю. П., Мастерство воспитателя, Народное. обр. 1974 г.
2. Атмахова Л., Дошкольное воспитание, Новые подходы, квалификация, мастерство— Развитие проф. компетентности педагогов. -№3,4,5.—2008г.
3. Бабанский Ю. К., Педагогика— М. ,1988.
4. Мудрик А. В., Учитель: мастерство и вдохновение. –М. 1986г.
5. Лукина Л. И., Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. Москва: ТЦ Сфера., 2010
6. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов в ДОУ. Москва: Айрис пресс. 2008
7. Никишина И. В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. Волгоград: Учитель. 2007
8. Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2010 – № 1
9. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. –М. 1982 г.
10. Харламов И. Ф. Педагогика. - М. ,1990 г.
